基于高职全面发展下的技术技能型人才培养的教师能力供给问题研究

翟志华

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡214153）

党的十九大报告指出，要培养高素质教师队伍。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“继续实施职业院校教师素质提高计划，……建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍”。双师型教师队伍切实关系到了职业院校教育教学深化改革，学校专业规划及设置，教学设计与具体实施，实习实训条件与使用等人才培养的所有环节及互相衔接的实施效果，但是其中更为深层次的问题是高职人才培养规律的问题，即人才培养规格从技能型到技术技能型，再到促进学生全面发展的转变，与人才培养模式从工学交替到现代学徒制的两个新定位。这无疑是对高职院校教师能力提出重大挑战。因此，在确立高职人才培养规格的前提下，赋予高职“双师型”教师新的核心要义，以新时代教师特有的综合性、高素质、专业化、技能化、创新性等能力，扮演“好老师”，肩负起“引路人”使命，培养服务“四为”的“六有”当代大学生。

一、高职全面发展下的技术技能型人才培养的核心要义

1.技能型及技术技能型高职人才培养规格的不足性

（1）从技能型向技术技能型转变的高职人才培养规格

从教育部文件、中共中央与国务院文件或国务院文件中，我们可以看出国家对高职人才培养规格的不同表述，其提法基本经历了从技能型到技术技能型的转变。教高〔1990〕3号的提法是培养“应用性人才”；教高[2000]2号的提法是“培养高等技术应用性专门人才”；教高[2004]1号表述为培养“高技能人才”；教职成[2006]4号表达为“要注重培养学生……实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质”；教高〔2006〕16号为培养“高素质技能型专门人才”；教职成[2011]9号与教职成[2011]12号分别表达为“培养技能型人才”与“高端技能型专门人才等；教发[2014]6号则表述为“培养高素质劳动者和技术技能人才”，这是教育部首次将高职人才培养规格定位为“技术技能人才”。而国发[1991]55号描述为培养“面向社会实际需要”；中发[1993]3号为“要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要”；国发[1998]4号为“高素质劳动者和初中级人才”；中发[1999]9号指出：“要培养一大批具有理论知识和较强实践能力，……第一线的高职人才”；国发[2004]5号为“培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”；国发[2005]35号为“高素质劳动者和技能型人才”；中发〔2014〕6号与国发[2014]19号分别表述为“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”及培养“中高级技能型人才”，等等。

（2）技能型及技术技能型高职人才培养规格的不足性

尽管高职人才培养规格从由高级技工、技师与高级技师等三个层次组成的技能型应用人才提升到了由技师与高级技师等两个层次组成的介于技术型人才和技能型人才之间的具有复合性质的技术技能型人才，但是，其缺陷也仍突出。一是过于重视技术技能本位。任何一项技术技能都有其时效性，过于重视对学生眼下技术技能的培养极易把学生等同于流水线上的熟练操作手，会导致学生在新技术面前的无法应对；二是过于重视就业考核导向。长期以来，我们一直非常强调职业教育要面向社会需求来设置专业，要以就业需求为导向来培养人才，注重“高就业率、高对口率”“社会需求导向”“适应社会需要”等人才质量观的实践。但是我们忽略了职业教育与职业培训机构的区别，后者的任务肯定是通过培训使被培训者成为具有某种技术技能的人，以尽快找到一份好工作；而前者就不能仅限于把学生培养成为一名“熟练工”，完全为了解决就业问题，把高职教育变成了满足人发展时的最低要求的职业教育。还要使他们顺利找到人生的第二份、第三份工作，从而获得未来整个人生的基础；三是单纯培养学生的技术技能，虽易使学生具有专业“躯体”，但如通用知识不够、工匠精神缺失、身心不够成熟、科研创新乏力、道德品质低下、服务态度不佳等，就会使所谓的拥有某种专业的技术技能“无异于行尸走肉”；四是技术技能人才质量评价主体失当。如，在技术技能人才培养目标上学校说了算，与行业企业的要求相脱节；在技术技能人才培养方式上教师说了算，教学做三者相脱节；在技术技能人才教学内容上系部说了算，与学生眼下就业及未来发展相脱节；在技术技能人才质量评价上学校说了算，与学生职业生涯发展要求相脱节。

2.高职全面发展下的技术技能型人才培养的核心要义

（1）党的学生全面发展的教育方针决定了高职人才培养规格

让受教育者得到全面发展始终是党的教育方针。1952年教育部提出:“应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”1958年中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中提到:“共产主义社会的全面发展的新人，就是既有政治觉悟又有文化的、既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人。”1978年邓小平《在全国教育工作会议上的讲话》中提出:“培养人才有没有质量标准呢?有的。这就是毛泽东同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出:“坚持德智体全面发展。”1982年《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1995年《中华人民共和国教育法》规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”党的十六大与十七大报告都提出：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”习近平2012年在党的十八大报告中提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2013年要求青年在理想信念、过硬本领、创新创造、艰苦奋斗、高尚品格等方面全面发展；要求少年“德智体美全面发展”；2014年指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径。”并认为教育决定着人类未来，教育的本质是传授知识、提高品德、启迪智慧，培养人的社会发展。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“我国高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。”2017年在党的十九大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，作为高等教育的一个类型，其人才培养毫无疑问也必须是培养全面发展下的技术技能型人才。

（2）高职全面发展下的技术技能型人才培养的核心要义

促进人的全面发展是古今中外思想家最关心的问题，也是马克思主义的终极奋斗目标。核心要义包含：

第一，法律性。《高等教育法》规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，使受教育者成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化。”高等学历教育学业标准规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”可见，高职教育在注重专业教育，强调技术技能时，并不是要否认通识教育和素质教育。而是在后者的基础上，再进行专业教育及提升学生的专业技术技能素质。眼下过分单一且绝对化地强调高职学生的专业技术技能教育，将高职教育等同于职业岗位培训，无疑是对高职教育人才培养规格的曲解。

第二，规律性。一方面，高职教育属于学历高等教育，具有教育的价值理性，因而《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都要求高职教育必须坚持立德树人，加强素质教育；另一方面，高职教育要培养专业技术技能型人才，专业教育是高职学生的主要内容，所以必须将职业技能培养与职业精神养成完全融合于学生身上。其培养的全面发展下的技术技能型人才应当有梦想、有技术、有文化、有担当。通识与技能的获取途径包括：思政课、公共课、选修课、专业课及社团活动、社会实践、企业实习等。

第三，工匠性。在培养全面发展下的技术技能型人才的过程中必须养成高职学生精益求精的工匠精神。工匠精神重在高职学生内在品德培养，如学生的职业态度、学生的职业追求、学生的职业伦理、学生的职业规矩、学生的职业情感、学生的职业习惯和学生的职业团队意识等。如果说学生的专业技术技能获取速度相对便捷的话，那么，铸锻学生的高尚灵魂就绝非一日之功。但学生一旦内化于心，则将伴随终身。

第四，长效性。全面发展下的技术技能型人才强调对人才培养要从短期甚至一时的“就业”向关心学生职业生涯的长期发展转变。“工业4.0”时代的到来，使人类的职业在未来数十年中将发生一系列变化，势必使大批低技能的岗位快速萎缩乃至彻底消失，同时将会产生新的多样化的职业需求，由此必然使多次就业甚至跨行业、跨职业就业成为一种常态。这就要求高职教育提供的就业服务一定要贯穿于学生职业生涯发展的始终，如对学生进行初步生涯规划指导、对学生进行求职指导、对学生进行职业生涯管理的指导等。

第五，软硬性。对全面发展下的技术技能型人才的培养，一方面，力求使学生掌握有实用价值的硬技能，使他们能够快速被企业录用；另一方面，也必须为学生提供宽泛的软技能，以使学生易于理解及支撑对硬技能的学习，而软技能的培养无疑是高职教育提升学生就业能力的关键。如，2015年OECD在《普遍的基础能力：国家一定从中获得什么》中披露，学生基础能力的提升可使中低收入国家与高收入的OECD国家的GDP分别增长1302%与162%。因此，高职教育既要培养学生的硬技能，更要培养学生的软技能，以保证高职学生能够适应职场对技术技能需求的快速变化。

第六，全面性。如，加拿大安大略省采取了补齐高职学生信息技术应用、人文历史、数学成绩等知识短板及提高学生的职业技能的短板；魁北克省采取了释放学生的全部潜能、包容性教育、家长和社区参与教育；不列颠哥伦比亚省采取了提供优质的教学、增强学习的灵活性和选择性、建立高标准的学习要求，等等，旨在提高人才培养的质量。这都证明了我们要提高高职人才培养的质量，就必须确立以全面发展下的技术技能为导向的人才培养规格。

第七，时代性。在发展目标上着眼于未来社会及技术进步来培养人才，而非仅限于当下社会经济发展的需要；在培养规格上着眼于全面发展下的技术技能型来培养人才，而非仅限于当下的技术技能型人才；在服务面向上着眼于“一带一路”来培养人才，而非仅限于当下区域与地方经济需要；在创新能力上着眼于培养大批技术革新能手，使学生在能力获取上正确处理理论够用与强化技术之间的关系，工作过程导向与技术活动导向之间的关系，面向现实的教育与面向未来的教育之间的关系。

第八，素质性。全面发展下的技术技能型人才的素质包括：职业素质、专业素质、创新核心素质、发展核心素质。职业核心素质是学生的基础性能力，包括政治信仰与道德取向、责任担当与奉献精神、身心调节与适应需要、人际交往与有效沟通、价值认知与事物判断等方面的能力。专业素质是学生终生发展必需的素质与能力，包括专业及跨专业知识获取能力、专业及跨专业处理能力、专业及跨专业学习能力。创新素质是学生职业发展成功的保证，包括拥有技术创新思维、具有技术创新精神、掌握技术创新能力。发展素质是学生未来发展的潜在能力，主要是在拥有专业及跨专业能力的同时，还可以结合社会及技术发展创造出更有价值的工作。

第九，综合性。主要指高职学生的职业能力，包括品质力、技能力、责任力、自觉力、领悟力、创新力、敬业力、奉献力、学习力、跨界力等十个方面。

第十，未来性。全面发展下的技术技能型人才能够适应未来新产业、新岗位的需要。美国学者认为，“未来型学生”必须具备“创新能力、批判能力、沟通能力、合作能力”。笔者认为，“未来型学生”应当具备互联网思维，掌握系列新科技(移动互联网、人工智能等)、紧贴服务新产业，即时胜任新岗位，尤其要在高职学生中“培养适应未来的创客、智客、极客、数客”。

二、高职全面发展下的技术技能型人才培养的教师能力供给问题研究

1.提高教师思想政治素质，全面修炼师德师风定力

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”党的十九大报告指出，“加强基层组织建设”“突出政治功能”。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》则进一步指出：“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设。”因此，高职院校教师在培养全面发展下的技术技能型人才时必须政治可靠，道德高尚。

（1）把政治摆在教书育人的“首要位置”

首先，提高站位熔铸政治忠诚。第一，要不断增强政治意识。高职院校教师要进一步提高政治意识、明确政治站位与坚定政治自觉，牢牢把握“四为”育人政治方向。第二，要旗帜鲜明讲政治。高职院校教师要坚持社会主义办学方向，牢固树立“四个意识”，严守政治纪律，做到政治立场坚定、政治方向明确、政治原则坚强、政治道路自信。第三，要理论武装夯实根基。要认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平关于教育的新思想，并努力运用到教书育人的实践之中。

其次，锲而不舍务求教风喜人。第一，要不忘初心，不断改进教风。教师在思想上要尊重学生、在情感上要关怀学生、在行动上要服务学生，总之，要距学生近些、要和学生亲些、要与学生熟些、要对学生好些、要比学生高些、要较学生强些。第二，要找准问题保证精准施教。要通过与学生的全面接触，了解他们产生“厌学”“逃学”“上课低头玩手机”“教师提问不回答”等问题的真正原因，以良好的教风，负责的精神，扎实的知识，适合的教法，把学生吸引到教师的课堂上，使教师成为学生学习知识的引路人。

（2）不断增强师德师风修炼定力

教师职业的特殊性、伟大性、高尚性、灵魂性，决定了教师在入职前就要对这一职业充满敬畏感与自豪感，并在入职后的实践中不断修炼师德师风定力。这就要求新时代的高职教师必须做到如下几点：第一，要有深沉的爱国情怀，这是师德师风的核心。高职教师最核心的师德师风是守正道、求真理，永远把国家至上、民族至上、人民至上、学生至上放在心中，养成家国情怀，济世志向，关注社会，教育学生。第二，要有坚定的理想信念，这是师德师风的根本。教师要完成教书育人的使命必须有正确的理想信念，必须先明道、先信道，将“经师”和“人师”合于一身，使“授业”“解惑”与“传道”高度相统一。第三，要有高尚的道德情操，这是师德师风的本质。师者为师亦为范。学生虽然可以原谅教师对某些知识掌握上的不足，但却不会认同道德修养欠缺的所谓教师。这就要求高职教师必须以负责、认真、尽职、求精、正直、善良的形象展示给学生，以用模范言行为学生树立榜样，用高尚人格引领学生心灵。第四，要有宽厚的仁爱之心，这是师德师风的源泉。爱是教育的灵魂，高职院校教师选择了当老师就等于选择了一份爱的责任。就要用自己对事业的爱与对学生的爱来培育学生对他人及社会与学业的爱，并把这种大爱持续、广泛地传播下去，从而让学生“亲其师”“信其道”。

2.严格选择高职教材，充分重视课程开发

（1）严格选择高职教材

目前，高职教材质量参差不齐、特色不够鲜明，甚至是内容陈旧过时、结构缺乏条理、逻辑叙述混乱等问题。因此，高职院校必须守牢教材使用选择权，以抓住教材质量，实现有效供给。在内容上要根据变化了实际对新教材进行更新，在层次上要对高职教材统筹编写，在参与力量上实现高职院校教材与企业培训教材相协调，在主体技术上实现职业教育教材的数字化，在组织方式上采用开放、共享的方式，等等。从而实现高职教材内容和形式的创新，以适应高职教育转型升级的需要。

（2）重视高职课程开发

首先，要基于工作过程导向开发高职课程。由于高职学生职业能力来自工作过程，所以，要从过去的“知识与技能、理论与实践二元框架”转向以工作过程知识为主体的高职教育课程内容体系；要基于工作过程进行教学设计，让学生成为学习的主体，真正获得系统的职业训练。

其次，“互联网＋课程”要全面融合。一是“互联网+课程教学”对课堂教学的融合；二是“互联网+课程内容”对课堂教学的融合。如高职课程教学内容要和互联网的应用紧密结合、高职教师要突出互联网思维的训练与养成、要突出在互联网环境下理论知识在教学上的新特点；三是“互联网+课程分析”对课堂教学的融合。

最后，注重工匠精神培养。一是人文教育涵养工匠精神。如构建滋养工匠精神的价值体系、培实滋养工匠精神的人文土壤；二是日常管理渗透工匠精神。如用严格的职业标准锤炼技能、用丰富的企业实践磨炼意志；三是技能比武磨炼工匠精神如，从创新人才培养模式上搭建提升教师技能的平台、从丰富专业社团文化上激发教师提升技能的热情；四是典型示范引领工匠精神，如重视培育选树、重视挖掘内涵、注重宣传展示；五是长效机制护航工匠精神。如强化工匠文化制度保障、构建有利于培养工匠的师资成长模式、形成有利于厚植工匠文化的管理体系、建立有利于培育工匠精神的教师评价机制。

3.夯实理实能力，活用教学方法

（1）具备专通理论知识

高职教师要做学生学习知识的引路人，自身不仅要有对应的专业知识，而且要想真正把课教好，还必须大量阅读经典以积淀广博的通用知识，还必须探索语言艺术以积淀课堂表达卓越。教师的专业知识只有在广度上达到综合性，在深度上强化研究型，在亮度上具有特色性，才能成为业务精湛，对学生有吸引力的高职好老师。

（2）加强实践能力提升

《高等职业教育创新发展行动计划》重申了以前“专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月”的要求，同时规定“兼职教师数按每学年授课160学时为1名教师计算。”但实际操作上，往往是重视实践天数计算，轻选实践企业，造成了效果远非预期的教师企业实践锻炼。因此，要提升高职教师企业实践能力，就必须抓好以下环节：第一，建立教师企业实践管理制度。重点是突出项目任务，注重实践效果获取与应用;第二，明确教师企业实践任务。教师到企业实践锻炼之前，必须提出前需完成何种任务，达到什么目的，以保证教师企业实践锻炼的针对性;第三，教师实践企业审批制。主要是企业在技术上要领先、在管理上要卓绝、在规模上要达标、在影响上要知名，并有教育情结及较强的科研能力和培养师资的能力；第四，加强企业实践效果审定。教师企业实践每完成一项任务(项目)后，都要由所在教学单位对其实践效果进行评价，以确定其到企业实践的具体时间(天数)；第五，注重教师企业实践效果应用。主要是观测教师参加企业实践后，是否促进了教师与师傅的合一、灵魂工程师与卓越雕塑师的合一、书本知识与实践技能的合一、广闻博学与术业专攻的合一、修炼匠心与格物致知的合一，从而以精彩课堂吸引学生。

（3）活用教学方法

在高职教育教学中，可选用的教学方法有：项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法等。由于每种教学方法的适用范围不同、要求条件不同、操作环节不同、评价方法不同、学生要求不同、教师准备不同，甚至于不同的教学方法类别中又包括了若干小的教学类型，如行为导向教学法的经典方法中有：模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等；行为导向教学的创新教学方法中则有：头脑风暴法、张贴板教学法、引导课文教学法、未来设计法（畅想法、末来工厂法）、实验教学法、探究学习法、项目迁移教学法、卡片展示教学法、知识竞赛教学法、自学指导教学法、听说引导教学法、畅想落实教学法、谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法等。所以，高职教师在开展教学工作前，必须针对不同的内容选择不同的教学方法。

4.注重科学研究，实施灵魂教育

尽管钱伟长早就说：“你不搞科研，就不是好老师”“教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”。但是社会上乃至绝大多数高职教师仍在把书教好的幌子下，不屑于搞科研，写论文。笔者认为科研是教师长期学习、思考、实践、感悟后的智慧沉淀，是上好课的保障。不需要讨论高职教师是否要搞科研的问题，关键是要弄清搞什么样的科研以及科研的目的是什么。高职教师应当从事教学的学术研究与应用的学术研究，如，国家关于职业教育的核心要义与基本内涵，从理论与实践的结合上研究新时代职业教育的谋划与推动，研究高职学生价值观教育养成问题，研究高职学生全面发展的路径，研究高职协同培养学生的问题，研究高职院校服务“一带一路”建设问题，研究高职教师增强课堂吸引力的问题，研究高职教师构建与学生有效交往机制的问题，等等。高职教师科研的目的必须是服务于专业建设、课堂质量、学生管理、人才培养等，而不是被功利化的单纯服务于教师的职称评审、晋级提升。

5.交流沟通学生有效需要，全面提高教育教学质量

教师对学生的有效供给取决于对学生需要的充分了解与科学把握。因此，高职院校要与涉及学生教育教学的各方构建全面交流机制。一是构建师师交流促教机制。指由院系组织，教研室主任牵头，班主任及任课教师参加展开的纵向与横向交流机制。纵向交流机制指前一个学期乃至以前学期给某个班级上过课的教师与下个学期给该班级上课的教师之间对学生学习态度、学习内容掌握、自主学习能力、班风特色、学习效果等进行有效的沟通交流，以全面掌握的生情，有的放矢地对该班进行管理及教育教学；横向交流机制则指本学期该班级上课的教师之间要定期对学生的情况进行沟通交流，以相向而为及时共同解决出现的问题。二是构建师生交流认知机制。包括课内交流和课外交流。前者重在避免独白式、满堂灌式、独尊式等师生关系，建立平等式、对话式课堂关系，使教师充分了解学生的接受程度;后者要求教师要关心学生的课后生活状况、业余爱好、交往对象、家庭情况等，从而促进教书与育人的相统一。三是构建生生交流互促机制。生生交流是学生在校期间学习与生活的常态，好的班风、舍风、组风对学生的成长无疑发挥着最为直接的榜样引领的作用。班主任要定期要召开班会了解学生的总体及个别学生在学习中存在什么样的问题，对每个教师近期的教学态度、教学内容、表达方式等有什么样的建议，并反馈给教研室主任及任课教师，以形成教学互促的良好氛围。四是构建管教交流考核机制。管指管理者，教指教员。管理者要在广泛征求教员的基础上建立课堂教学质量考核办法，重点是过程性的学生到课率，包括初到率及坚持率、抬头率、点头率以及结果性的学生考核合格率。为使过程与结果相统一，院系要对教师的日常教学进行抽查，并将抽查情况运用于教师的教学优秀、年度优秀、职称评审、收入分配之中。五是构建同行交流借鉴机制。院系领导要走出去，与兄弟院校相同院系的领导在学生认知、教学方法、教材选取、教师品行、考核手段等方面展开全面交流，借鉴其成功经验，服务于本院系教学工作的需要。六是构建家校交流协同机制。班主任乃至任课教师要及时将个别学生的厌学情绪、逃课行为、挂科情况、道德品行等向其家长反映，开展家校融合式教育，并有效支持学校教育。总之，教师要眼睛向下，把注意力放在学生身上，充分了解学情，激发学生的学习热情;要眼睛向内，把注意力放在系统育人上，全面培养学生的综合能力;要眼睛向外，把注意力放在社会需求上，既培养学生的专业能力，也要夯实学生的通用知识；要眼睛向上，把注意力放在培养“四为”“六有”大学生上，成为学生心目中的“好老师”“引路人”引路人；要眼睛常转，把注意力放在先进经验上，充分借鉴，为我所用，不断提高自己课堂内外对学生的吸引力。