基于工作过程系统化的中职会计专业课程体系的建构

梁秀媚

摘要：随着职业教育不断改革，会计的课程设置和教材内容也不断修改，尤其是随着国家取消会计资格证考试以来，对中职会计教学课程体系的改进势在必行，本文主要从构建目的和步骤来阐述如何构建工作过程系统化的中职会计专业课程体系。

关键词：中职会计；工作过程系统化；课程体系

会计人员面临转型升级，会计行业面临改革，为了更好地提高人才培养质量，中职会计教学也必须要进行改革。课程是教学的依据，构建基于工作过程系统化的会计专业课程体系是职业教育改革发展新形势的需要。

一、基本思路

传统的中职会计课程体系侧重理论知识，实践内容相对偏少，且理论与实践教学之间的间隔时间比较长，忽视知识与具体工作的联系，使得学生的理实能力得不到有效提升。以工作过程系统化为基础的课程，强调学生在学习过程中的“行动”中自我建构而获得相应知识，全方位培养学生专业能力、方法能力和社会能力。在构建课程体系时，可依据“典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计”思路，结合企业需求和学生实际，来有针对性地改革课程，使新课程体系能更好地培养和提高学生的会计岗位职业素质。

二、深入调研，确定岗位群及岗位要求

工作过程系统化课程体系是由岗位群的工作任务得出典型工作任务归纳出行动领域，再经过教学整合形成学习领域，最后建构学习情境来应用。由此可见毕业生就业岗位群定位是课程体系建设的基础。因此在课程体系开发初期，广泛的社会调研十分必要。笔者通过对东莞103家中小型企业财务岗位设置的问卷调查及近几年笔者学校毕业生去向的调研，统计分析出中职会计专业学生在企业中可从事的岗位及岗位要求（见表[1]岗位群及岗位群技能要求）。结果显示中职会计毕业生更容易胜任出纳员、财务文员、收银员，其次为会计助理、办税员等岗位。

三、提炼典型工作任务，确定行动领域

在确定会计职业岗位的基础上，我们可以根据会计各岗位的工作要求，按照“确定专业毕业生就业岗位群一确定岗位群工作任务一分析岗位群典型工作任务一归纳岗位在可行动领域”四个步骤，分析和整合工作过程（见表[2]），从中将典型工作任务提炼出来，在此基础上，归纳确定行动领域（见表[3]），为学习领域提供依据。四、以能力为本位，确定学习领域

明确行动领域后，遵循认知规律和职业成长规律，按学习的先后要求和学习难度排序递进，按照“工学结合”方式，将行动领域转换确定为学习领域及课程，得出《会计基础知识与核算技能》、《会计岗位核算技能》、《出纳实务》、《会计电算化》、《财经法规与会计职业道德》、《纳税实务》6门专业学习领域的核心课程（见表[4]行动领域到学习领域的转换）。同时要对专业学习领域课程进行理论教学和实践教学安排，而实践教学的比例不低于50%。

新的基于工作过程系统化的课程体系（见表[5]会计课程体系框架）主要由“基础理论学习领域”和“专业学习领域”构成。其中专业学习领域包含3个模块，各模块之间相辅相成，分别从专业、方法和社会等三方面来培养学生的职业能力。

基础理论部分重点培养学生的一般能力和基本素质。在整个课程体系中，职业技能模块是核心和关键，主要是培养学生的职业知识技能。课程设置以岗位需求为导向，通过任务驱动进行教学，并体现出工作过程系统化的特点，该模块主要包括《会计基础知识与核算技能》、《会计岗位核算技能》等6门课程。

职业方向模块，将职业方向课程设置直接与就业目标挂钩，学生可结合自己的兴趣与知识掌握情况及就业愿望等因素，合理选择适合的职业方向课程。这样可以实现因材施教和因需施教。该模块主要涉及两个方向的课程：会计核算和会计服务。

职业拓展模块，旨在培养学生的职业发展能力，课程设置要具有长远性，针对学生的未来发展需求进行设置。该模块主要包括《企业经营沙盘》、《企业会计综合实训》等。

在教学实践中，还要注意总结教学经验，建立长效评价机制，动态修订课程体系，根据岗位实际需求及时调整课程内容，以避免课程内容与实际所需脱节，使中职学校会计专业培养的人才，能更好地适应社会发展。

五、科学创设教学情景，合理确定主题学习单元

课程学习情境的创设非常关键，需要坚持以生为本的原则。教学情景是由各“小型”主题学习单元构成的，其载体多种多样，可分为项目、案例、任务、产品等。通過创设教学情景，可以有效激发学生的学习兴趣，引导其主动地参与理论与实践学习，更好地实现知识的内化和技能的提升。在此过程中，要以全局观点进行统筹把握，坚持循序渐进的原则，让学生“做中学、学中做”，从而获得更加全面、深入的“工作过程知识”。下面出纳岗位为例，阐述如何根据岗位的工作职责来设计学习情境，使学习情境和工作过程紧密衔接（见表[6]出纳岗位的学习情景设计）。

综上所述，基于会计工作过程系统化构建的新课程体系体现了较强的职业性和科学性，在中职学校会计专业教学改革过程中，应将传统的课程体系彻底打破，以生为本创建基于工作过程系统化的新课程体系，该课程体系根据岗位工作过程，按照岗位工作技能标准要求，援引企业案例并采用项目驱动，从而实现理实一体化。教学实践表明，其能更有效地提升学生的专业能力（掌握知识和技能）、方法能力（学会学习）、社会能力（学会做人），促进学生顺利就业。