基于语文核心素养的小学生“大阅读”课程探索及实践

万升明

小学生语文核心素养的提升，是新课改、新教材背景下语文教学的核心问题。尽管提升学生语文核心素养的方法和途径有很多，但是大多理念和做法仍旧停留在传统的框架内，难以跳出“老调重弹”的圈子。本文尝试从“大阅读”课程的角度，简要阐述“大阅读”课程探索及实践的内涵，以及重点论述“大阅读”课程对小学生语文核心素养的培育和提升的促进作用。

一、“大阅读”课程的探索与实践

积极提倡课外阅读、强调阅读对学生语文核心素养的促进作用，已经成为小学语文界的共识，但是如何切实有效地提高学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯和方法，仍是摆在全体语文教师面前的一道难题。也是“大阅读”课程努力探索、不断实践的出发点和归属点。

（一）“大阅读”课程目标的提出

为了改变学生课外阅读的盲目、低效、无序的状况，提高学生阅读兴趣和效果，我校提出“大阅读”课程建设规划。“大阅读”课程以全面提高学生语文素养为出发点，以为学生的灿烂人生奠基为宗旨，提出“大阅读铸就丰厚大人生”的核心课程理念。“大阅读”课程以培养学生的阅读兴趣、养成良好阅读习惯、帮助学生掌握阅读方法以及提升阅读效果作为课程目标，其核心目标是为了提高学生的语文核心素养。

“大阅读”课程核心目标的提出，不仅是课程建设的应然之义，也体现在课程建设的方方面面：学生阅读书目的确立，教师教学模式的探索，校本阅读课程的开发实践，学生阅读评价体系的构建等，无不体现了“大阅读”课程核心目标。

（二）“大阅读”推荐书目的确立

我们认为，儿童课外阅读“读什么”不仅是首要问题，更是核心问题。关于读什么这个问题，学界流传的各种“课外阅读推荐书目”名目繁多，如果不加选择地拿来就用，肯定是不合适的。我们精心挑选的《 “大阅读”推荐书目（第二版）》主要依据以下几条原则：

第一，符合学生认知水平，契合儿童本位。所选书籍，既切合学生的阅读能力，又有助于提高阅读兴趣。

第二，贴近教材教学内容，做到循序渐进。所选书籍，以教材的内容、单元主题为参考依据，既是与课堂教学遥相呼应，又是对语文学习的拓展延伸。

第三，优选中外经典名著，兼顾人文科学。把好内容和质量关，注重作品的口碑和名誉度。按“文学——自然科学——社科人文”三个维度推选书籍，做到全而不偏。

（三）“大阅读”“一书三课型”教学模式的探索

“大阅读”不同于普通的“课外阅读”，其最显著的特征便在于教学模式的探索上。“大阅读”开发的“一书三课型”教学模式是一个创新之举。所谓“一书三课型”教学模式，即针对推荐给学生阅读的每本课外书，教师相应地进行三种不同的类型的教学过程：阅读前的“阅读指导课”，旨在激发阅读兴趣，引起阅读期待，教给阅读方法；阅读中的“阅读分享课”，重在交流阅读方法，分享阅读感受，展示阅读成果；阅读后的“阅读实践课”，体现知行合一，读写结合，尝试创新实践。

“大阅读”“一书三课型”教学模式让普通的课外阅读走进了课堂，有效地解决课外阅读的盲目性、低效性的问题。《“大阅读”一书三课型教学案例集》已正式出版发行，受到许多小学语文教师的喜爱，标志著我校倡导的“大阅读”教学模式正逐渐被认可、被接受。

（四）“大阅读”积极多维评价体系的构建

如何评价学生的阅读效果是一个颇为棘手的新问题。要想提高学生大阅读的效果，必须建立相应的学生评价体系。通过评价体系来监控学生的阅读行为，了解学生阅读的效果，起到积极导向的作用。“大阅读”课程采取多种评价方式：请家长评价，学生每天回家阅读的作业，每一期的阅读任务，家长要配合学校，对学生的阅读进行表格式评价；学生综合测评，针对每一学期推荐的必读书目，做好对应的阅读考查卷，对阅读内容、阅读方法的掌握，以及学生在阅读过程中的情感和态度的体验进行考查，并评定等级，以此为依据评比表彰各级“读书大王”。

二、“大阅读”促进学生语文核心素养的策略

著名特级教师孙双金在《试谈语文核心素养及其培养》一文中强调：培养学生的语文核心素养，要重视课外阅读，要培养学生的阅读兴趣，养成爱读书的习惯。“大阅读”主要从以下几个方面，努力提升学生的核心素养。

（一）“大阅读”以全面提高学生的语文核心素养为出发点

1.“大阅读”提高学生的语文核心素养体现在课程目标中

“大阅读”课程的核心理念是“大阅读铸就丰厚大人生”，其中心目标是为学生的幸福人生奠基，落实到语文教学工作中，就是全面提高学生的语文核心素养。具体来说，就是由阅读实践而形成学生的语文知识、语言积累、阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯和语文品格。

2.“大阅读”提高学生的语文核心素养体现在课程内容中

“大阅读”课程的重要内容之一，便是对学生的阅读进行有效的指导。教师通过“阅读课指导课”，对学生的阅读前期进行指导，包括：阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，阅读方法的指导等；通过“阅读分享交流课”，对学生进行阅读中的指导，包括：语文积累的交流，语文知识的互动，阅读能力的提高；通过“阅读实践课”，提高学生语言实践运用能力，引导学生热爱祖国语言文字，增加对传统文化的认同感，形成良好的语文品格。

3.“大阅读”提高学生的语文核心素养体现在评价手段中

“大阅读”的评价激励模式，从校园书香环境的熏陶，到家庭书香氛围的建设，从家校联手跟踪监督，到师生共同测评，都体现出以提升学生的语文核心素养为中心。“书香班级”“读书大王”的评比制度，“作家进校园”为学生表彰，每一次评比表彰，都是对学生阅读的促进，也把我校学生语文核心素养不断推向更高层面。

（二）“大阅读”以培养学生的语文核心素养为实践抓手

1.“大阅读”能有效激发学生的语文兴趣、养成良好的语文习惯

兴趣是最好的老师，对于小学生课外阅读来说同样如此。“大阅读”课程内容强调对学生的阅读进行指导，在指导中，更注意对学生阅读兴趣的激发。例如，六年级老师在《哈利波特与魔法石》一书的导读课中，对“哈利波特”这一系列书籍进行介绍和推荐，激发学生的阅读欲望。即使老师不作要求，很多学生会把这一系列共七本书读完，甚至有些同学还会读一些周边或其它魔法系列的书籍。

吴忠豪教授直言：“读书习惯是语文核心素养中的核心。”良好的读书习惯至少包括：长期坚持阅读的习惯，注重积累背诵的习惯，查阅、检索的习惯，乐于交流的习惯等。“大阅读”注重对学生的长期阅读进行跟踪评价，尤其注重对低年级学生“每天读书半小时”习惯的养成；注重指导学生的阅读积累，在中高年级，要求学生“不动笔墨不读书”，每读一本书，都要进行读书摘抄、记录。良好的阅读习惯养成，是学生语文学习习惯的重要内容。

2.“大阅读”能有效增加学生的语文知识和语言积累

“大阅读”增加学生的语文积累，首先体现在阅读的容量上。“大阅读”课程的阅读量至少达到了1200万字，这仅仅是“大阅读”推荐书目之内的统计结果，不包括学生的其它方面的阅读量。海量阅读的过程，本身就是学生进行语文知识吸取和语文积累的过程，在长期的潜移默化里，在书香的涵泳中，学生自然而然地增长了语文知识，提升了语文素养。

“大阅读”增加学生的语文积累，其次体现在课程实施的过程中。我们注重学生阅读过程中注重积累的习惯养成，要求学生在阅读时进行批注、做读书记录卡、阅读摘抄、写读书心得体会等，多样化的阅读实践为学生进行语文知识的学习和语言积累奠定了基础。

3.“大阅读”能有效提高学生的语文能力和语文品格

全国小语会前会长崔峦认为：语文能力是语文素养的核心，表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交際能力；而语文的品格是语文核心素养中的重要内容，语文品格是语文的情感、价值观、审美和文化等要素整合在一起所体现出的气质、格调。

语文实践活动是学生的语文能力和语文品格形成关键因素，“大阅读”开发的一系列校本课程，就是一系列的语文实践活动，对学生的语文能力的提升、语文品格的形成，有着非常重要的作用。比如，每一年的阅读节上，学校组织各年级进行“大阅读”实践课型展示活动——实践课程通过课本剧表演、“我讲书中的故事”比赛、读后感比赛、读书手抄报展示等形式开展。通过活动，切实提高了学生的阅读能力、口语交际能力以及作文能力，同时，也培养了学生喜欢读书、热爱祖国的语言文字，增强了学生对传统文化和价值观的认同。

责任编辑 龙建刚