24字教学模式反思

郑生霞

我校是一所地处农村的全日制独立高中学校。由于生源质量下滑及硬件设施等情况的制约，我校的升学率受到严重的影响。随着新课改的不断深入，为了进一步优化课堂改革，提高教学效率，我校于2012年起逐步学习并推行太谷二中为代表的24字教学模式，即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。该教学模式是以小组合作为前提，任课教师根据学生实际情况编制的导学案为依托的自主学习新型课堂教学模式。

在英语教学中，我们以教研组为单位，备课组为基础，积极实践这种新的教学模式，每学期定期举行各年级同课异构及优质课评选等活动。在具体的听评课过程中，反思我的教学，认真分析课堂细节，发现了新教学模式推行带来的一些优点和实际存在的问题。

一、24字教学模式实施中师生收获

1.学生学习积极性有所提高

在新的教学模式中，每个学生都参与到学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是我校的很多学困生，从传统课堂教学模式中的捣乱者或睡觉者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。课堂气氛活跃了，学生动起来了，学习积极性就大大提高了。

2.老师的业务水平得到发展

新的教学模式对老师提出了更高的要求，老师不仅要具备渊博的专业知识，还要不断学习新课程理念，更新观念，转变角色，设计出高效的课堂教学模式，在此背景下，很多老师积极努力，使自身业务水平上了一个新的台阶。

二、24字教学模式实施中存在的主要问题

1.过分注重展示，忽略课堂教学其他环节

在运用导学案授课的过程中，为方便起见，有的教师只是引导学生按照学案所设计的步骤按部就班地进行展示，从头到尾，贯穿始终。

2.课堂教学中缺乏教师的有效调控，教学效果堪忧

众所周知，新课程理念下，教师的角色由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。然而，在真实的课堂教学中，尤其是小组合作表演活动中，很多教师缺失对课堂的必要调控，影响学生对新知识的生成。比如，一位教师引导学生学习NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分时，设计了一个拓展表演活动，展示地震发生时该如何自救。在精彩纷呈的表演中，学生动作逼真，形象生动，吸引了大家的注意，但整个场面比较混乱，除了个别学生使用了简单的几个英语词汇，如“My God！”“Help！”之外，没有更多语言的输出，更谈不上语言知识的生成。

3.教师课堂评价方式单一

教师在对合作学习进行评价时，往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上。比如，在小组代表展示完成后，英语老师总是说“Very good！ Your group can get five points.”然后就没了下文。很显然，该种评价方式既单一，又不能充分调动学生的积极性。

三、教学模式改进措施

1.加强理论学习与教学实践，新课改的“形似”到“神似”

从根本意义上说，教育改革的核心是课程的改革，课程改革的关键在于教师。教师在不断的学习中，提高自身认知水平，成为综合型教师，把学到的知识运用于实践，在实践中不断反思，在反思中再学习，相信新的教学模式总会在我们的课堂中从“形似”转化为“神似”，最终取得累累硕果。

2.转变教师角色，注意课堂有效调控

在新课程的理念下，教师的角色发生改变，从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者，使我们的课堂气氛活跃，积极有效。但是，教师要注意适当地调控，不能随心所欲，使课堂无序混乱。高效的英语课堂应该使学生在有限的课堂时间内，在教师的精心教学组织下，根据自身实际，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大限度的进步和发展（王志强，2011）。

3.多元化的评价手段

在小组评价的过程中，教师可根据各组的记录，对个人在合作学习中的参与度、积极性和独创性等進行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动学生的参与度，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。在评价过程中，教师不仅要评价学生在活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的心理要素、情感态度、合作精神、智力活动的状态以及创新性运用语言的能力（谢慧萍，2008）。而且，每个学生的基础水平有很大差别，因此，评价的标准也不尽相同，所以要根据学生原有的学习水平给予鼓励性评价，促进学生创造性能力的发展。

以上只是本人对课改一点粗浅的思考，有不当之处，还请各位同仁批评指正。在今后的教学中我会更加努力地学习新课程理念，尝试并践行高效课堂模式，提高教学效率。

参考文献：

[1]张四保.24字教学模式操作手册[M].山西人民出版社，2013.

[2]王志强.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社，2011.