《声音的产生》教学案例

刘春青

教材分析：

本活动要求学生借助一些常见的物品设计不同的方法使其发声，从而认识声音产生的条件。通过活动，引导学生的思维向开放性和独特性方向发展。在探究声音产生的过程中，涉及不少科学研究方法：（1）运用了比较的方法，即比较物体未发声与发声时的区别；（2）运用了归纳的方法，即通过对大量发声现象的归纳，发现发声的物体都在振动。

教学案例：

师（演）：用棒敲装有不同水量的水杯。

师（提）：同学们，想不想知道这美妙的乐曲是怎么发出来的？

生（全）：想。

师：那么，今天我们来一个造声比赛。老师要看看哪一组同学造出来的声音更独特、更富有创意，桌上摆着日常生活中的一些器材，其中这个器件（教师出示音叉）你们见过吗？

学生（全）：没有。

师：它的名字叫音叉，用橡皮锤敲击它就会发出声音来。（教师演示用橡皮锤敲击使音叉发声）

师：现在用你桌上的器材（一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水），试一试：怎样使它们发出声音？比比看，谁的方法多？谁的方法与众不同？

学生开始分组（分4大组）实验探究。

师：停，同学们造出声音来了吗？现在我们请同学说一下，你们是怎么让物体发声的？开始抢答。

生（1组）：一张纸可以用摩擦、搓揉、指弹等使其发出声音；用手指拨动橡皮筋发出声音。

师：什么在发声？

生（1组）：纸、橡皮筋（或固体）。

生（4组）：我们第四小组是这样设计的，杯中的水倒入容器中发出声音；也可以用铅笔在杯中的水中搅动使之发出声音。

师：水倒进去或用铅笔搅动水，什么在发声？

生（2组）：水（或液体）。

师：有没有气体发声的？

生（3组）：对着笔帽口（或纸笛）吹气发出声；把纸做成纸炮引起空气振动发出声音。

师：很好，有没有哪一组比较独特，跟刚才不同的造声方法。

生（2组）：我们把几个玻璃杯灌入高低不同的水，然后用铅笔敲击，发出的声音不一样。这是水（或液体）在振动发声。

师：这种方法独特不独特

生（全）：独特。

师生：鼓掌！

引导学生小结

师生：鼓掌！

评出优胜组。

进一步思考以下两个方面的问题（多媒体投影）：

（1）物体发声时与不发声时有什么不同？

（2）物体发声时有什么共同特征？

学生通过比较会发现：物体不发声时不振动而发声时都有物体在振动。通过进一步归纳会发现：物体发声时的共同特征是都有物体在振动。从而得出：声音是物体振动产生的结论。

在这个片断中，我先是通过演示敲击水杯实验创设情境，然后请学生设计实验来探究怎样使它们发出声音，有的学生利用一张纸通过摩擦、搓揉、用手指弹等方法使它振动发出声音，有的学生把杯中的水倒入容器中发出声音；有的学生用铅笔在杯中的水中搅动使之发出声音；有的学生用它做成纸笛、纸炮借此引起空气振动发出声音等等。在学生用不同的方法使物体发出声音后，这时不要急于得出结论，如果此时就直接得出声音是物体振动产生的结论，很显然学生的思维就得不到培养，也不能引起学生思考，学生学起来也感到枯燥无味或感觉就是那么回事。而我在学生用不同的方法使物体发声后，紧接着抛出以下两个方面的问题：（1）物体发声时与不发声时有什么不同？（2）物体发声时有什么共同特征？那此时的思维含量就大不一样了，这就必然要促使学生进一步思考来比较物体发声与不发声时有什么不同，学生就很容易发现物体不发声时不振动，而发声时在振动。再通过第（2）个问题的思考进一步对大量发声现象的归纳才会发现：物体发声时的共同特征是都有物体在振动，从而得出：“一切正在发声的物体都在振动”的结论。在此学习过程中，学生不仅思维受到了训练，而且还学会了运用比较的方法，也学会了运用归纳的方法，达到了课标的要求。

教学反思：

培养学生的能力是现代素质教育的任务之一，其中对学生思维能力的培养是各种能力培养的核心。我认为教师在教学中要设计带有思维含量的问题，这是培养学生思维能力的一种有效途径，整个探究过程是一个循序渐进的过程，先解决什么问题？后解决什么问题？解决的方式怎样？教师进一步通过这两个问题唤醒了学生的思维，打开了学生思维的闸门，促使学生通过思维才能得出结论，促使学生在学习中，积极动脑思考，主动探究，深入鉆研，智力得到开发，能力得到培养，有效地培养了学生的思维能力，从而达到提高学生能力的目的。

在课堂教学中调动学生主体性的关键是调动学生的思维，而调动思维的关键是提问。因此，提出的问题是否有思维含量是评价课堂教学质量的标准之一。如果师生交流活动的设计缺少思维含量，思维活动肤浅，在学生脸上就很少会看到思考和质疑的表情。高效课堂必然和思维含量联系在一起。真正的高效课堂必然是一堂充满思维含量的课堂，问得好即教得好。

教师在教学中提出一些具有思维含量的问题，能够激发学生的思维；一节好课，是由一连串具有价值、促进学生思维的问题组成的。教的是思维，收获的是智慧。把有问题的学生教明白，把没有问题的学生教得有问题，才能真正起到启迪学生思维的效果，教师的教学也就达到了境界。