浅谈高一英语教学中实施预习导学一体化

洪森

摘 要：作为新课标的一种新型教学模式，预习导学一体化正在渐渐地取代高中英语传统教学模式。新课改的核心是培养学生的创新精神和独立思考的能力，这意味着以教师为中心的弱化和学生主体意识的加强。在课堂开始之前预习，能够提高学生对学习的积极性，让学生主动学习。而学生自己预习的过程也离不开教师的指导，教师应该根据学生的具体情况，制定导学的学案，帮助学生掌握教学内容和目的。

关键词：高一英语；预习导学一体化；新课改

一、预习导学一体化的概念

要更好地在高一英语中推行预习导学一体化的教学模式，对预习导学一体化的理解至关重要。预习导学一体化的主要步骤是高中英语教师按照大纲教学目标和根据学情来设计或制定好每一个单元课文的预习学案。预习学案的内容应该包括学习目标、知识结构、学习方法指导、重点难点等等。学生可以根据预习学案上的要求和问题，有目的性地预习英语课文，先自行解决学案上较为简单的要求，思考课文的主题。如果课文中有较难理解的句子，学生可以先思考，或者可以借助资料找到解决的办法。教师再向学生搜集在预习中遇到的问题和难点，针对这些问题和难点，组织学生展开讨论。简而言之，预习导学一体化就是在教师的指导下，让学生先学，对课堂内容有一个基本的掌握，老师再教。它能够引导学生进行自主学习、主动学习。

二、制定适合学生的预学案

预学案的制定需要根据具体课文和学生的实际情况来灵活编写，但是为了让学生达到一定的要求，也需要一定的模式。预学案主要由以下几个模块组成：

学习目标：教师一定要在预学案中为学生定下学习的目标，这样才能有的放矢地去预习课文，明确预习的重点。学习目标可以包括认知目标（比如要求学生掌握哪些单词）、情感目标（比如让学生理解文章，掌握文章的主题）、能力目标（比如要求学生掌握哪些句型、时态）等。

知识结构：在一章学完之后，需要学生对这个单元做一个回顾，掌握这个单元的知识结构。学生可以利用画知识树或者知识网络的方法，形成一个完整的知识体系。

综合问题：教师应该认真遵循课标的要求，突出重点难点来对预学案进行编写。“授人以鱼，不如授人以渔。”在编写的过程中，教师还应该将方法的指导、思维方式的培养渗透进学案的内容，让学生掌握学习方法。只有学生掌握一定的学习方法，才能有基础去进行有效的学习。教师在教学、评价的过程中，要同时注重学生对学习方法的掌握。学生应该学会质疑，学会利用身边的资源去收集信息，寻找答案。但同时，教师也应该培养学生独立思考的能力，不能太过依赖手边的资料。

技能训练：在课堂上，教师应该组织有效的课堂活动，让学生练习。课后，教师应布置任务，让学生讨论、思考。学生通过足够的训练，才能学以致用，将所学的知识更好地掌握。

三、预习导学一体化教学模式的建构

预习导学一体化教學模式是以教师为主导，以学生自主探究学习方式为主，重点在于提高学生自主探究学习能力，培养学生英语核心素养。运用该模式时，要把学生当成课堂学习的主体，把教师当成课堂教学的主导者、组织者，学生学习的促进者与帮助者。导学案中所包括的内容不仅是教师讲课的内容，而且还应给学生提供进行自主学习英语知识所运用的方法、手段，还包括创设教学情境、开展小组合作学习及其对话交流内容等。导学案的编写应该以学生为主体，从学生出发。所以，利用学案导学是教学预习导学一体化模式中的一个至关重要的环节。

这种教学模式主要分为以下几个环节：

引导先学：此环节是依据教师教学目标要求和课程学习内容，以及学生的认知能力、学习基础等，来指出课程学习要达到的学习目标和课程的重点、难点。此环节中，教师要发挥引导作用，引导学生自己去学习探索。学生依照预学案，自己学习教材，预习课文，并可以查阅资料解决学案上提出的问题。

课堂交流研讨：学会合作和探究是自主学习的关键。为了让学生都积极主动地参与到课堂互动当中，让学生自主地发现问题、思考问题、解决问题，英语教师可以采用学习合作小组的教学方式。教师作为指导员将学生分成若干小组，小组成员的搭配要合理，小组内同时有学习能力强和学习能力弱的成员，同时有活跃和安静的同学，男女生也要搭配合理，这样才能更好地让他们互相学习，有效地促进合作。分好组后，教师要给予他们充足的时间思考和讨论，让学生通过小组合作探究的方式，充分交流来解决教师所给出的探究问题。在学生讨论过程中，教师要走下讲台去了解每个小组的讨论情况，如发现学生的讨论偏离课文的主题，则要及时将其引导回来。讨论结束后，为了保证合作学习的有效性，要给予及时的反馈。教师可以让每一个小组派一名代表发言，公布小组的讨论成果，教师再对每一个组的讨论情况及讨论结果进行评价，还可以组织自评、生与生之间、组与组之间的评价，分析讨论结果存在的问题，培养学生自我反思和发现问题的能力。

在整个小组合作探究的过程中，每个学生都应该积极参与，充分发表意见，老师再引导分析，这样不仅充分调动了学生参与课堂的积极性与学习探究的主动性，还极大地提高了高中英语课堂的教学效率，提升了学生的思维能力。通过这种有效的小组合作，学生可以相互学习，取长补短，掌握自主学习的方法与要求，提升自己自主探究与合作学习的能力。

课内训练巩固：通过自主学习与小组交流，此时学生对所学知识有了必要的理解。但是，掌握了知识，还需要学会应用这些知识。因此，课内训练阶段要给学生安排足够的时间来消化和应用所学知识。可采用多种形式开展训练，除了传统的做题之外，教师可以组织一些形式多种多样的课堂活动。这样不仅可以巩固学生的知识，还可以充分调动学生学习的积极性。

此外，教师还可以充分利用现在的多媒体条件。针对课文内容，教师可以搜集一些图片、视频和音频，创设情境，将课文内容直观地表现出来，可以让学生积极地参与到课堂中，对课文的印象更加深刻。

课后拓展延伸：进行英语学习，所学知识点有可能是孤立分散的，然而语言环境却是综合性的。如，不可能写出一篇英语文章，它的所有内容都是在初中阶段所学内容，或者是所写内容全都是某个月或某个星期所学英语知识。根据这样的特点，在课后拓展延伸时，需要复习以前学过的知识、强化当前所学知识、引出下一步欲学知识。

课后反思：当学完了某一节课以后，需要学生根据所学情况写出学习反思。其内容主要是关于所学内容、学习收获、存在的疑难问题、对学习方法运用情况、下一步的学习打算等情况或体会。把反思内容写于学案最后面，而且要限时上交，让教师批阅。在批阅时，教师要做出鼓励性的评价，或者根据学生情况进行当面谈话评价。进行有意识的学习反思，既方便教师掌握学生学习情况，来调整教学策略，又有利于学生开展自我批评，找出或发现自身学习中的问题，能为今后的学习打下坚实的基础。

总之，在高一英语教学中实施预习导学一体化，能够锻炼学生语言思维能力，提高学生的语言自主学习和运用能力，增强学生的合作能力，让学生的综合能力得到提升，让他们不再抵制、害怕学习，克服学习上的畏难情绪。每个学生都是不同的个体，作为一名高中英语教师，我们应该以学生为主体，基于学生的实际情况，不断地探索和总结教学方法，积累教学经验，寻找更好的实施预习导学一体化教学模式的方法，让学生真正爱上英语学习，促进其知识和能力的提升。

参考文献：

[1]许美华.高一英语教学特点分析及应对初探[J].校园英语（教研版），2011（4）.

[2]陈鋆.高一英语词汇教学衔接策略初探[J].福建教育学院学报，2016（3）.