历史课堂让学生做主

曾苏娜

伴随着新课改紧锣密鼓地展开，以人为本的指导思想更加凸显，主要以弘扬人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。历史教学的本质是人为素质教育，历史人文素养的形成离不开学生的体验、参与。因此，历史课程改革的最终目标是要变过去面目可憎、内容枯燥无味的“知识本位课程”为生动活泼、有血有肉、充满人性温情的“生命本位课程”。下面结合相关教学内容的具体实践谈谈我的认识。

一、让学生身临其境

德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中才能展示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值：一为唤起学生的求知欲，二为学生在形象与抽象、理论与实际、感性与理性之间搭起一座桥梁，让学生在轻松、有趣的教学活动中获取知识。而这种价值要充分体现，关键还是要注重情境创设的学生主体性。

关于“抗日战争”，学生获取相关知识和信息的途径非常多，影视、书籍，甚至可以从身边的抗战老兵那了解最真实的历史。所以我在课堂教学中，首先播放了有关哀悼南京大屠杀的一段视频，再提供日军侵华罪行的图片，设置了如下问题：时光流转，如在当时作为一名热血青年，你将如何奔赴国难？这个问题是针对日本全面侵华这个危急时刻，主要联系学生情感实际而提出，学生瞬间从现实回到了那个战火纷飞、国难当头的年代，在爱国主义情感被激发的同时，社会责任感油然而生。他们身临其境，必定有许多爱国的想法和冲动，这个时候老师该做的就是让学生把想说的说出来！事实证明了一切，学生争相发言，如直接奔赴前线，或主导后勤工作，或潜入虎穴，或舆论宣传，或自组抗日军队，各个激情洋溢。我再针对学生的回答作出适当点评，还可以预见性地在多媒体课件里准备一些图文资料辅助、论证学生的回答，这样，学生课堂的主体性，甚至生命的主体性就自然体现出来了。而从教学的知识目标看，学生也能更好地理解当时国共携手合作的必要性。

通过情境创设，让学生把知道的说出来，不知道的通过材料和探究得出来。学生能主动的，任其主动，不能主动的，帮助学生，推他们一把。这就是老师在学生做主的课堂中发挥的作用。

二、联系学生生活实际

德国当代哲学家彼得·科斯洛夫斯基指出：“文化与精神不是物与占有，而是生命与自我活动，人接受文化不是使自己被塑造、被社会化，而是自由地习得和自我活动。”历史中很多知识对于学生来讲都非常遥远和陌生，如何在历史教学中更加贴近学生的生活是值得探讨的。学生通过生活得到的知识与通过书本得到的知识应该是互动的，所以我们必须以生活作“底版”，真正融入学生的生活方式和生存状态，以学生真实的生活作为教学起点，以学生生活经验为出发点，重新“激活”书本知识，恢复知识鲜活的状况，使课堂焕发生命活力。

在“英国君主立宪制的建立”一课的教学中，学生对英国国家权力中心和政府首脑总是分不清，即使记住了也是死记硬背下的结果。我就举了如下例子：

我：你们班主任就像保姆，对你们无微不至地照顾。假如现在你们班主任将权力完全下放，相当于英国国王的统而不治，那你们班的班级事务会由谁来负责呢？

学生都异口同声地回答：班干部！

我：班干部团体就相当于是英国的议会，是班级的权力中心。而班干部中间又有具体负责各个方面的，如纪律、学习、生活、文艺、体育等，那谁又是全权负责的呢？

学生都齐声说：班长！

我：对。班长就相当于是英国的首相，是班级的政府首脑。

这样，在学生已有的生活经验基础上，我再加以适當的引导和启发，与教材知识进行对比联系，学生很轻松地就能理解掌握这一内容。

在我们历史教学中，很容易出现的一种情况就是老师唱独角戏，课前确实也做充分准备，找大量资料，一个劲儿地告知学生过去发生的历史事件，这个要背，那个要记，学生丝毫意识不到学习历史与现实生活有何联系，而历史的学科地位也在不断下降。吴康宁先生曾经深刻地指出：“在国内，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼学习的状态……儿童健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”我们要帮助学生将历史与现实紧密联系，发挥学生的课堂主体性，让他们主动地去体验历史，使学生学习变为一种以思维为核心的理解性的有意义的学习，历史的课堂，让学生做主。

如大多数教师所想，学生主体性凸显的同时，教师应该担当一个怎样合适的角色。过于强调学生体验，就会忽视对教学自身的尊重。课堂气氛活跃固然不错，但如何使课堂既有温度又有深度，而不是流于形式，教师的角色定位值得我们进一步实践探索。

参考资料

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009-10.

[2]陈志刚，郭艳红.从历史学科特点分析历史教学的本质[J].淮北煤炭师范学院学报，2007（3）.

[3]（英）柯林伍德.历史的观念[M].河兆武，长文杰，译.中国社会科学出版社，1986.

[4]彼得·科洛夫斯基.后现代文化：技术发展的社会文化后果[M].北京：中央编译出版社，1999：62.

[5]吴康宁.谁是“迫害者”：儿童“受逼”学习的成因追询[J].教育研究与实验，2002（4）.