立体模式在高中历史教学中的运用

成功

【摘要】立体模式对促进历史教学有效开展具有积极意义，历史教师在教学工作中应当深刻认识这一教学模式内涵，对教学方案设计进行优化，同时有效安排好课前预习、课堂探究、课后实践等环节的教学工作，使立体模式在教学中发挥更加积极的作用。

【关键词】高中历史 立体模式 教学研究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0073-01

在高中历史教学工作中，构建立体化教学模式能够走出局限课堂的困境，让历史教学工作拓展资源与空间，更好地促进学生历史综合素养提升。笔者在教学工作中尝试打造立体教学模式，有力地促进了教学工作，本文将作简要分析。

一、高中历史立体教学模式内涵

高中历史立体教学是指构建“课前+课堂+课后”相结合的教学模式，将历史教学从单纯的课堂教学延伸开去，在课前进行充分的预习活动，为课堂教学奠定扎实基础；在課堂上组织学生进行探索研究，提高教学目标达成度；在课后开展拓展研究活动，让学生历史学习兴趣得到满足，进一步提升学生历史综合素养。

二、立足高中历史教学要求，充分发挥立体模式的促进作用

教学改革总是不断向前，对于高中历史教学工作而言，改革的力度已经明显滞后于其他学科。将立体教学模式引入历史教学工作，能够针对性解决许多教学工作中存在的问题，进而促进教学成效的提升。

1.思想充分重视，优化教学方案设计。

教学方案是整个教学的基本蓝本，体现立体化教学模式的作用，首先必须要在教学方案设计中充分体现出来。笔者在教学方案设计过程中，将课前预习活动以及课后巩固活动，一并纳入到教学方案管理之中，让立体化教学模式成为一种制度并确定下来。其次，笔者在教学中注重细化每一个教学环节，让不同流程与环节之间密切配合，使教学资源能够得到有效的融合。另外，笔者在教学方案设计中注重体现学生的主体地位，鼓励和引导学生自主开展课前以及课后学习，在课堂上进行合作研究，从而对教学方案进行全面的优化。

2.前延教学环节，发挥预习活动作用。

高中生在历史学习活动中，已经具备了较好的自主学习能力，一些教学任务完全可以放在课前进行。立体教学模式高度重视课前环节的学习，笔者在历史教学中要求学生进行充分的预习，力争通过自主预习活动，将可以解决的问题都解决在课前，为课堂学习夯实基础。在戊戌变法内容教学中，笔者布置学生课前搜集相关资料，了解这一历史发展时期面临着怎样的困境，是什么力量在推动改革，以及戊戌变法的主要内容、阻力，分析为何最终失败。学生在课前预习活动中，需要自主搜集资料并进行讨论交流，对教材内容的理解更加全面和深刻。同时，对于自己在预习活动中存在的疑惑，可以梳理出来在课堂学习环节进行质疑探究，有助于学生提高思维能力和分析研究能力。

3.组织课内探究，赋予自主学习空间。

高中生在历史课堂学习活动中，具有强烈的参与欲望，教师不能沿袭陈旧的灌输教学模式，要对学生进行引导，让学生在学习活动中自主思考获得问题的答案，给予学生充分的学习空间，从而打造更加生动的历史课堂。笔者在教学活动中重视了课内探究活动的组织，将教学目标任务浓缩设计为思考题，组织学生进行分小组研究学习。例如在洋务运动相关内容的教学中， 笔者设计思考题引导学生思考洋务运动发生的背景是什么，主要内容以及主要倡导者是什么，为什么洋务运动必定失败，以及其具有什么积极意义等。在思考题的引导下，学生对照教材进行分析研究，小组内学习氛围非常浓厚，大家各抒己见对洋务运动进行全面的分析，透过表象看本质，对特定历史背景下必定失败的洋务运动有了精准的分析，提高了学生理解效果。

4.实施课外实践，培养学生综合能力。

历史立体教学模式离不开课外活动的支撑，其中课外实践活动对学生加深学习理解、提高综合能力等方面，具有积极的意义。笔者在教学中注重对学生进行启发引导，同时强化能力培养，取得了较好的效果。例如在大跃进和人民公社化运动相关内容教学之后，可以组织学生进行相关内容的探究，从自己家庭成员口中了解他们经历的那一段历史，从网络中搜集相关资料，对大跃进和人民公社化运动过程中的林林种种有了更加直观的感知，有助于加深对教材内容的理解。

综上所述，构建立体化的历史教学模式，对提升历史教学成效以及促进学生能力发展等方面，具有积极的意义。广大教师应当强化研究并积极探索，更好地发挥对教学的促进作用。

参考文献：

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