课堂因“倾听”而生长

夏爱玉

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0031-02

生命化课堂是师生交流，生生交流，学生和文本交流的有机融合。这种交流并不是突然发出信息然后得到应答，而是发出信息之前就准备好了与对方的“对应”。但往往教师都以学生的发言为中心来了解他们的看法，却忽略了“倾听”。作为教师，课堂目标是更好地培养学生的学习能力，因此，在鼓励学生发言的同时，更要培养“倾听”的能力。

一、课堂倾听的现状

随着新课程的深入开展，在小学数学课堂上，孩子活跃度高了，主动发言的孩子多了，景象 “热闹非凡”。可是我们发现：看似全员参与的课堂往往是抢着发言的多，喜欢自我表达的多，能静心倾听别人的少；知道谁在说的多，但知道谁说了什么的少，这样的状况影响了课堂交流的质量。

二、创设倾听的生命化课堂

倾听，在《现代汉语词典》中是指细心地听取。在心理学上，是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听与听不同。倾，是身体稍向前斜着，用体态语言传递出关爱与注重，透露出专心与主动的含义，它是一种心（神）、身、眼、耳的综合活动。即用尽力量全身心去听。

生命化的课堂教学处处体现了互动交流。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。一位不善于倾听的老师，例如学生刚一开口，就被老师一句话顶了回来，或是老师虽然听了，但没有给予回应，甚至还出言批评和指责。孩子没有得到引导鼓励或建议，久而久之，就不再愿意向老师倾诉，进而影响学习兴趣。因此，学会倾听，善于倾听，对创设生命化课堂尤其重要。

三、实现课堂倾听的对策

1.倾听需要正确的态度。

作为老师要想听到学生的心声，首先要做到尊重、关心、平等对待学生。表现为倾听学生诉说时的认真细致，或者赞许鼓励，或者亲切关注。同时，要对学生进行强化听的意识，告诉学生：听与说同样重要。说是向别人倾诉；听是尊重别人，理解别人；说要大胆；听要專心。老师喜欢积极发言的同学，同样也欣赏专心倾听的同学。

2.倾听需要做到耐心。

只有做到了耐心才能使诉说和倾听的进行得到保证。倾听时不能表现出着急，否则就会导致不让人说话甚至打断别人说话；倾听时不能表现出烦躁，否则，就会让诉说者顾虑重重、不能敞开心扉。我们需要控制住自己去耐心倾听不同的声音，要能在听的过程中耐心寻找学生思想的火花。

3.倾听需要做到虚心。

只有虚怀若谷，才能容纳各种不同意见。倾听，不论听到什么意见——正确的、错误的，预料中的、意料之外的，完善的、不完善的，都要“认真听”。这样，才会收到“知无不言，言无不尽”的奇效。教师要以身作则，虚心听取孩子们的意见。正如汉代桓宽在《盐铁论》中所讲：“多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。”只有虚心好学，多听多看，才能博采众长。

4.倾听需要做到不拒绝批评。

当学生发表意见时，或许和课堂的教学设计相差很远，但教师不能贸然开口拒绝批评。因为一时的当头棒喝或许就无法再让孩子们恢复到平等的对话中来。同学之间有不用的意见也应当先等对方说完了之后再表达自己的观点，因为即使别人的是一种错误的观点，那其中也蕴含着教育资源。我们不能迫不及待地打断别人的思考。

5.倾听需要感同身受

教师引导孩子们发言，追求的不是“发言热闹的课堂”，而是仔细倾听和欣赏每一个学生的声音，只有“用心地相互倾听的课堂”才能通过发言让各种思考和情感相互交流。老师应当帮助学生意识到自己和大家一起在课堂上“共度快乐的时光”，从单方面要求学生发言转变为组织学生发言，更多地引导大家在倾听中理解别人的感受。例如一个孩子总是爱打断别人，我们可以请他发言，同时组织别的孩子故意“插嘴”让他体验“感同身受”，从而培养他的倾听能力。

6.倾听需要多种训练

要对学生进行倾听训练，第一，复述训练。如“刚才同学说什么，你能再说一遍吗”？或者老师说了一道题目，让学生说说要点。第二，听答训练。例如教师口述判断题，让学生听后判断，训练学生的倾听的判断力和有效程度。第三， 听记训练。培养学生边听边思考边记录的能力。如老师口述应用题，让学生记录条件和问题，口头回答等。第四， 听辩训练，引导学生在争辩中提高听觉的敏锐度，培养对语言的敏感度，培养学生有效倾听的能力。

总之，生命化的课堂应当是一种师生、生生和谐倾听的课堂，在这样的课堂中时光是不知不觉地流逝的，交流是轻松愉悦流淌的，生命是潜移默化润泽的。彼此的相互倾听是一门艺术，彼此在倾听中交流，在倾听中体会，在倾听中碰撞，在倾听中共鸣。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此孜孜追求，不断实践。endprint