中职学生思想品德发展性评价研究

杨玉春

摘 要：社会在发展，时代在进步，我们衡量一个人思想品德的标准也发生了非常大的改变，但是，纵观我国当前中职学校关于学生思想品德评价体系，其中还是存在着很多中职学校在沿用着非常传统的评价体系，并未跟随时代发展的形势和教育理念的变化，进行完善和优化，换而言之，现阶段中职学生思想品德发展性评价中还是存在着诸多的问题和弊端。本文将就中职学生思想品德发展性评价进行深入的分析与探究。

关键词：中职学生 思想品德 发展性评价

一、现有的思想品德评价体系存在的问题

思想品德评价是指评价主体依据一定的评价理论与标准，运用科学的评价方法与手段，对思想品德活动及其效果进行基于事实的价值性评判活动。由于科学技术的发展以及人们对科学技术的依赖，中职学生思想品德评价体系中的科学主义倾向显现，工具理性僭越了价值理性的地盘，致使现有的中职学生思想品德评价体系存在工具化的倾向。也就是说，评价从设计到结果应用中，过度重视其工具性价值，轻视甚至忽视评价的发展性功能、目的性价值，集中体现在重视思想品德的终结性评价轻视其过程性评价。这种结果性的评价不能为学生及時地提供反馈信息，帮助学生解决问题，促进学生发展。这主要表现在评价的管理主义倾向和评价的功利主义倾向两个方面。前者指在思想品德评价的过程中，评价主体以效率为优先原则，以自我为中心，以规模性评价为进行方式，过分强调统一标准、统一考核。后者主要是指思想品德评价以有用性为导向。这种评价，注重向学生提供成败的信息，忽视分析其背后的原因和提出改进的方案；注重眼前的利益，忽视长远的发展；注重理论知识的掌握，忽视实践能力的展现与提升；注重学生过去和现在的思想品德的状况，忽视对学生思想品德发展潜能的评价。于是，在中职学生的思想品德评价中，表现出评价标准单一；评价内容不够全面、系统，缺乏针对性和动态性，缺少实践性和专业性；评价方式仍以考试为主，评价方法过于注重量化，评价主体局限于教师。由此产生的结果就是人（学生）在思想品德评价中消失了：自我价值失去、自我发展的机会被剥夺、生活世界被削离，思想品德评价的实效性被消解、目的性被摧毁。

二、如何进一步完善中职学生思想品德发展性评价体系

1.坚持以人为本的评价理念

在人类社会发展的过程中，人是一切社会活动的目的，因而也是社会活动的价值尺度。这就意味着人在追求工具理性的同时，更重要的是追求价值理性，把人作为一切活动的目的。实践是人最基本的存在方式。人只有在实践中才能体现主体性，实现目的性。针对当前的思想品德评价存在的问题，我们需要在思想品德评价中，尊重学生的主体性，体现学生的群体性特征并尊重学生的个体性差异，促进学生道德的发展与完善。所以，在进行思想品德评价体系的构建时，必须坚持以人为本的理念，树立学生思想品德可持续发展的发展观，落实促进学生自由而全面发展的目的观。

2.确立切合实际的评价目标

思想品德评价目标不仅体现着学校教育的培养目标，更指引着学生思想品德的发展，引领着学校思想品德教育的方向与方法。切合实际的评价目标有利于促使学生产生道德修养的自信心和自豪感，让学生明确思想品德的层级性，激励学生不断地向更高的思想道德境界迈进。不切合实际的评价目标容易使学生对自我个体思想品德产生自卑感，对社会道德产生悲观看法，也容易滋生功利主义、个人主义倾向。切合实际的评价目标应在评价体系中体现以下几个方面：既能反映社会与企业发展的需求，又能符合学生个性发展的规律性，满足学生个体发展的需求；既能体现现实性，又能体现理想性；既能反映学生思想品德发展的现有水平与不足，又能反映其发展的潜能与努力的方向；既能了解学生“知”的水平，又能了解学生“行”的程度。评价目标的设置可以从理想层—信念层—发展层—基本层—底线层五个层面进行考虑。

3.实现评价主体的多元化

在中职学校当中，中职学生每天所基础的人群是非常丰富和多元化，其不仅仅包括教师，还包括自己的同学、其他教职员工、家长以及社会人员等等，因此，我们必须要尽可能多地扩大评价主体的范围，不要将评价的权利完全集中在教师的受众，每一个与学生有接触的群体都有权利对学生的思想品德做出评价，我们要在调整和优化评价体系时，尽可能多地去容纳多元化的评价主体，评价主体越多，对于学生来说就越公平、越客观、越全面，越能够证实学生身上存在的问题以及优势。

4.实现评价内容的多元化

我们应该认识到，对于一名学生的思想品德做出的评价，绝不是基于一件简单的事情就可以下定结论的，而是需要一个漫长的过程，需要对学生在实际的学习与生活过程中的方方面面进行清楚且透彻的分析与考量之后，才可以做出评价。因此，我们必须要积极扩充评价的内容，诸如知识、技能、价值观念、情感态度、个性特征、兴趣爱好等等，很多细节的方面恰恰反映了一个人的思想品德。

5.实现评价形式的多元化

在当前的评价体系中，评价的形式已经呈现出一种多元化的发展趋势，但是，在评价形式这一方面还是存在着非常大的上升空间。比如，我们可以根据中职学生的实际学习情况以及生活状态，更多地引入课堂行为评价、社会生存评价、家庭生活评价、创业能力评价等等形式，评价形势的多元化必然也会在很大程度上提升中职学生思想品德发展性评价的客观性与公正性。

三、结语

综上所述，对中职学生进行思想品的评价的目的，不仅仅在于激发中职学生的学习兴致、提升中职学生的创新能力、端正学生的思想品行，更重要的是要引导和帮助中职学生树立起更大的自信心，树立起自强、自立的意识，建立起正确的价值理念。因此，我们必须要高度重视起中职学生思想品德发展性评价体系的健全与完善，确保好评价的客观公正性，切忌打击到中职学生的自尊心和自信心。

参考文献

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