“3—6岁儿童发展指南”在教育实践中的运用

朱永

摘 要：《3—6岁儿童发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。

关键词：儿童发展指南 幼儿园 一日生活 生活习惯 能力

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，是幼儿学习与发展的基础，成人应帮助幼儿养成良好的生活习惯，形成终身受益的生活能力和文明的生活方式。本文分析了《3—6岁儿童学习与发展指南》实施背景下优化幼儿在园一日生活教学实践中，发现幼儿一日活动过程中明显存在常规混乱的问题，孩子们没有在有序的生活环境下活动，慢慢产生烦躁、焦虑等消极情绪，对自我失去信心，对活动不感兴趣，从而影响了幼儿的身心健康发展。

一、一日生活管理现状审思

首先，各环节衔接过渡混乱。过渡环节处于一种高管制状态，教师把握不好“教”和“导”、“管”和“放”的关系，在过渡环节出现“管则限”“放则乱”的现象。

其次，生活常规多，幼儿呼应不高，教师对常规的重要性认识不足。幼儿期是个体个性形成的重要时期，幼儿在个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握常规，有利于其适应幼儿园环境和集体生活，使班级形成良好的秩序。教师不可把常规作为一种强制性的标准而对幼儿进行严格“管理”，否则常规教育会成为教师对幼儿的严格控制行为。

再次，教师与保育员沟通配合不够。幼儿园工作重教育管理、轻保育管理，重教师队伍建设、轻保育员队伍建设，保育和教育脱节，教师与保育员之间缺少沟通，不少教师存在幼儿生活方面山保育员负责的思想。而保育员大部分专注于本职工作，忽视了他们教育幼儿的职责，也不懂得如何协助教师进行各类活动。两者无法达成工作上的共识，影响各自的工作效率。

最后，安全责任规范，束缚教师手脚。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”一个孩子代表一个家庭。幼儿园一日生活以开展活动为主，其中大部分活动是游戏，难免会有磕碰。有的教师为避免或减少幼儿在游戏时发生事故，很少带幼儿进行户外活动，诸多限制不利于幼儿体能的训练和自我保护能力的发展，且“收”得久的孩子一旦获得片刻自由，容易出现失控行为，造成事故。

二、一日生活管理的实施途径

（一）明确职责，细化流程，保教合一

相关人员应立足实际需求，明确岗位职责。教师的主要职责是根据幼儿年龄特点有计划地实施教学、游戏活动及家长接待工作，负责组织与指导生活常规管理，保育员主要负责卫生、教学设施和物品的保障工作，配合教师做好各项教学活动的准备与实施。协助指导幼儿良好常规和习惯的培养。如起床到午点环节，教师与保育员提前5分钟交接班，保育员准备午点，教师组织先醒过来的孩子入厕、更衣、盟洗，保育员在活动室组织幼儿午点，并看护户外活动的幼儿。大部分幼儿起床后，保育员负责折肴被子，整理寝室，教师引导看护自由活动的孩子，保育员协助教师进行午间操、准备下午游戏的材料。这样的分工合作不会手忙脚乱，各环节职责明确。

（二）教研互动，多措并举，教学相长

1.以影像为媒介，开展实景研讨。在研讨生活常规组织策略活动中，我园根据教研需要对班级常态化的一日活动进行跟踪拍摄，通过录像资料，直观清晰地对各环节的组织措施进行观摩研讨，各班生活常规组织情况在此得到了全面交流，大家取长补短，提亮点、抓薄弱，为保育教研工作开辟了新的途径。

2.以问题为契机，进行课题研讨。我园采取将实际工作中的问题转化为课题的方法，立足实际，以教研问题案例分析的形式对各个问题进行收集整理，再根据班级实际情况组织教师和保育员一起分析。通过集体研讨、集中评析，确定一套适应面广、简单实用的生活管理措施，并在全园推广：如“午餐管理”“集中活动中保教的分工合作”“玩具的收放和整理”"6S管理在班级的应用”等。

3.以制度为保障，提升保教质量。建立园本教研备课制度，通过年段集体备课的方式，让教师在园本教研备课中掌握各领域的教学，让老教师引领新教师共同进步。同时，我园还制定了奖教教学方案，建立奖赏制度是提高教师工作积极性和成就感的有效方式。

4.以培训为手段，提升教师素质。深入学习“6S管理”理念，聘请专家进行讲座。6S是日本企业管理的一些独特方法，这些方法被我园借鉴，用以提升班级口常管理工作效率。对新教师进行有关一日生活的常规的专题培训，帮助新教师适应幼儿园的生活节奏。我园还对全园教师进行了保育教育常规培训，增强了教师的责任意识。

（三）积极互动，方法适宜、科学管理

1.变“要我做”为“我要做”。良好生活习惯的养成关键在于幼儿本身，教师需调动幼儿的积极主动性，让幼儿自我约束，自觉按要求规范自己的行为。常规也要有年龄特征，小班的常规山教师主导，幼儿执行，中班的常规山教师和孩子共同协商，大班制定班级公约，可及时调整，山孩子主导，明确应遵守哪些常规。如点名环节，小班采取按名字山教师点名，中班幼儿自己报号数并说出儿号没来，大班在自己的名字旁边打钩签到，并在早操前收起点名册，早操后说出谁迟到了，谁没到，統计迟到和没到的人数，还可改正幼儿迟到的坏习惯，变被动为主动。

2.巧妙过渡，让幼儿“有事做”。首先，将音乐作为过渡环节的信号提不。音乐不单纯是作为一种声音，而是要让孩子在充分感受的基础上，自主选择哪段音乐适合放在哪个环节，从而营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节更自然、有序。其次，利用各种游戏材料，让过渡环节更轻松。如喝水环节，先喝完的孩子可以看图书，进行拼图游戏、棋类游戏、益智游戏等，减少孩子等待的时间，让孩子都有事情做。

三、结语

幼儿一口生活常规不是一朝一夕就可以养成的，需要我们遵循由易到难的原则，必须从大处着眼，从细微处入手，必须多渠道、全方位地开展一系列活动，才能优化幼儿一口生活管理，促进幼儿的健康成长。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》实施背景下对优化幼儿在园一日生活的思考——基于F省幼儿园一日生活制度制订与实施的调查研究[J].鲍钰清.福建教育.2014（38）endprint