新课改下小学美术开放课堂设置心得

张阳

摘 要：美术开放性课堂的设置在小学课程改革的过程中逐渐进入众人的视野并引起关注，但因为对“开放课堂”的含义存在认识与理解上的偏差，使得美术开放课堂设置在实际中常常出现开放程度把握不当、课堂教学偏离主题的情况，反而降低了美术学习的效率。那么在新课改下，小学美术开放课堂应当如何设置呢？

关键词：小学 美术 开放 学生

课程改革的推进，引导着小学美术教育者更加深入的认识到，一个开放性课堂设置的存在对学生的思维开拓、视野延伸、基础知识与实际应用融会贯通等实践中发挥着重要作用，是帮助学生在潜移默化中实现知识迁移、提升知识的实践运用能力的有效教学模式，但是课堂的学习时间是相对有限的，如何在时间和开放程度之间寻求一個平衡，在保证教学目的的基础上，完成对学生认知能力引导和学习能力提升的针对性教学是小学美术教学者需要重点解决的问题。

一、走进大自然，触发美术灵感

大自然是人类历史中最全面的百科全书，真正的取之不尽、用之不竭，课本教材中的知识是有限的，但是不论何种知识总是能够在生活中探寻到源头并得到印证，相较于课本知识，大自然是最具有开发性特征的优质课堂，是最能够使学生受益无穷的“课堂”。

学生走进大自然，所思所感都不再被局限，从而形成一种自由开放的课堂学习状态，学生自觉主动的参与到自然这一大课堂中。引导学生溶入大自然进行学习，学生在当时的环境中虽然可能不会产生十分明确的创作思维，但是会产生与众不同的灵感和朦胧深刻的情感。例如，“走进大自然”一课的学习，其主要目的就是鼓励学生多观察亲近大自然，在此过程中发现大自然的魅力，在此基础上借助于美术表达方式例如画图、拼图、捏橡皮泥等表达出来。所谓的大自然并不是纯粹的树林、鸟禽栖息地或者风景名胜区，很多教师对这一点的认识存在偏差，刻意调整时间组织学生到郊外等地采风没有把握好开放课堂中的开放性尺度，造成了教学实践的浪费，实际上大自然就在我们的日常生活中，不管是上学路上川流不息的马路、叫卖不绝的商贩，还是校园里斑驳粗糙的树皮、色彩斑斓的鲜花都是大自然的一部分，所以教师在带领学生走进大自然时应当注意不要舍近求远，要善于就地取材，引导学生能够发现身边的自然美，细心、留心、用心，培养学生将美术创作根植于大自然的良好习惯。教师带领学生感受了大自然之美后，可以让学生列举今天都发现了哪些大自然之美，讨论这些美体现在哪些方面、使学生产生了什么样的审美感受等问题，在讨论结束后让学生运用自己的理解与表达方式将感受到的自然之美绘制一幅画作，使学生认识到自然之中不缺少美，只需要能有一双发现美的眼睛，那么“万物皆可入画”。

二、利用多媒体，调动学生兴趣

作为小学美术教学中的重要组成部分，美术欣赏衍生了诸多美术常识与理论知识，但是美术教材上印刷提供的图片信息资料是十分有限的，且因为呈现的方式过于单一而容易使学生产生枯燥乏味之感。例如在“太空里的植物”这一课中，课本上简单列举了几种我们生活中见到的太空里的植物，而单纯依靠这几张图片和教师纯粹的语言描述实际上并不能有效地活跃课堂氛围，此时多媒体技术的应用就能够很好的发挥作用，教师可以将搜集到的更多的太空中的植物的图片、生长的视频和与平常的植物的对比图播放出来，向学生进行拓展教学，在开拓学生眼界的同时能够调动学生的好奇心和积极性，在深入了解了有关太空中的植物的一系列资料之后，教师就可以以“你心目中太空中的植物是什么样子呢”向学生提问，并要求学生以绘图的方式做出回答。

再例如在讲解构图时，单纯依靠课本的讲解显得十分单一，这时候也可以充分利用多媒体技术，在课堂教学中播放相关美术作品的幻灯片，分层次、分步骤的向学生展示这一美术作品的构图形式，若是这一美术作品还有与之相关的电影片段、电视剧情节，教师也可以在课堂上进行播放，并在适当时间进行合理的解说，通过这种绘声绘色的方式最大限度的调动学生的学习积极性，强化知识获取的开放性、提高课堂教学质量。

三、发挥自主性，发展思维创新

当前的问题是很多小学美术教师在开展课堂教学时都会将固有的观念灌输给学生，这就导致很多学生的美术作品虽然在技巧上得到了很多的提升，但是内容却越来越空洞，最常见的错误做法就是，教师先向学生展示一幅范画，然后教导学生“按部就班”的开始模仿绘画，学生的每一次落笔、落笔的位置和方式都需要按照教师的要求完成，学生在此时所用拥有的最大的自由就是在教室提供的有限的绘画对象内容中进行选择。

例如教师向学生展示了苹果、橘子、香蕉、鸭梨四种绘画对象，学生可以在其中任选一种，之后就需要完全按照教师的指令完成绘画，这就极大的压制了学生的想象力，使美术创作完全成为一件被迫完成的任务，而非自主完成的兴趣。所以小学美术教师在设置开放课堂的过程中，不应当要求学生模仿、遵循教师个人对美术的主观感受，而是应当引导学生的创新能力自由发展。正确的做法是，如果教师要求学生画水果，不应当在提供具体的绘画对象对学生的创作思维造成限制，可以提供圆形、椭圆形、半圆形、三角形、正方形、长方形等形状作为学生创作可用的“零部件”，告知学生可以灵活运用这些零部件绘画自己喜欢的水果，或者是提供七巧板，鼓励学生将其中的各种形状进行重新的组合，创作出新的水果图案，在学生绘制完成或者拼装完成之后，可以让其他小学生猜创作的是哪一种水果，猜对的双方学生均有奖励，这样就产生了与以往完全不同的教学效果，没一个小学生创作的水果美术作品都是独一无二的，学生在这个过程中是在完成自己想要画的作品，而不再是完成教师要求他画的作品。

四、结束语

开放性的美术课堂设置需要教师和学生的共同参与和配合，教师和学生都需要具备开放意识，教师在课堂中应当侧重进行思维指导，引导学生想象力的自由发展，鼓励学生提出疑问、发挥主观能动性，与学生建立平等姿态，使学生不再是美术课堂的旁观者，而是真正的参与者，与此同时对课堂开展的环境与教学手段进行改善就能够真正的带领小学美术教育走向开放性课堂教学的光明大道。

参考文献

[1]黄文曦.小学美术中开放式课堂教学模式的运用研究[J].考试周刊，2017，（61）：165.

[2]王家芳.小学美术开放式教学模式探析[J].教育文汇，2017，（08）：48.

[3]李思文.开放思维，激活小学美术想象画创作[J].学子（理论版），2017，（03）：93.endprint