小学数学教学中的“对话”设置与教学方式分析

摘 要：学数学教学作为小学教育的重要组成部分，也是小学教育的难点与重点。随着我国教育改革不断推进，新课改要求小学数学不仅要以基础知识教学为主，同时也要培养学生的逻辑思维，也就是数学思维，为学生后续发展奠定基础。这就需要能够全面掌握学生的思想，突出学生的主题性，开展对话式教学模式，在师生、生生对话中掌握知识的形成过程。

关键词：小学数学 对话设置 教学方法 策略

小学数学作为小学教育中的重点和难点，为了能够降低小学数学的教学难度、提高学生的积极性，我们必须要从实际操作角度进行切入，优化教师行为、创新教学模式、提高教学品质。对于对话式教学模式来说，其能够打破传统教育信息单向传输的形式，让课堂信息呈现出双向传递模式，这样即可大大的提高教学质量，也能够一改传统教学模式中学生被动听课的局面，让学生能够在对话过程中掌握知识的由来，加深学生对课堂知识的理解深度。

一、对话教学概述

1.1含义

对话教学就是指教学主体之间通过相关话题进行交流对话，并在此过程中不断的探究竟知识的重点和难点，师生之间能够彼此展现、倾听对方的内心所想，从而提高加血质量。从教学的角度分析，可以将对话教学分为三个层面：第一，对话教学是教师、学生、教材三者平等交流的体现；第二，对话教学作为一种教学方法，是为了提高教学质量，而不是单一的活跃课堂分为，需要起到实质性作用；第三，师生感情环境建立，让学生在学习过程中更加信赖教师，这样才更容易让学生发挥自身的主观能动性。

1.2开展步骤

第一，准备阶段。也就是教师与教材、学生与教材的对话形式，需要教师创设情境模式，让学生在情景当中获得一定的知识并思考，从而为后续教学做出准备。

第二，教学中的知识转换。在正式教学过程中，教师通过与学生加强交流，让对话开始发挥自身的作用，并形成一个开放式的对话场合。在每次对话当中，都会产生思维引导，学生在此过程中新知识和思维发展会进一步延伸。

第三，课程延伸。该阶段主要是体现在教师、学生、文本之间的对话，也就是能够延伸课程内容，将教材内容扩展到更加广阔的天地中。

二、小学数学教学中对话设置与教学方法

2.1以学生为出发点，加强师生互动

由于小学生的认知程度非常有限，在加上很多数学知识的概念、定律相对比较抽象，这就需要针对这些定律、法则进行深入讲解，这也是锻炼学生思维能力的重要渠道。在进行小学教学过程中，为了能够引导学生对教学内容有一个初步的认识，需要加强与学生之间的对话，强化对学生的思维引导，这样即可培养学生的思维能力和交际能力。

例如在“图形和角”教学过程中，由于该节课的学习内容是几何基础课，因此笔者通过情景教学模式，加强与学生之间的互动。笔者在多媒体中播放一段视频，主要是各个地区的著名建筑。之后对学生进行提问“大家在视频当中看到了多少个几何图形？”学生会结合自身的记忆进行思考并回答。但是第一次学生往往无法说全，这时笔者播放第二遍，让学生对视频内容进行补充，从而在对话当中加强学生对图形知识的理解。在讲解“角”的概念时，笔者让学生观察周边生活中可以看到的角类物品，例如文具盒中的三角板、操场上飘着的五星红旗（红旗中的五星）、日常饮食中的三明治等，并启发学生进行思考。通过引导对话形式不仅能够为后续教学提供基础，同时也能够培养学生的思维能力。

2.2小组合作教学，强化生生对话

在小学教育过程中，想要加强对话教学的有效性，需要培养学生的问题意识，只有学生的有了问题意识，才能够发挥学生的主观性，这也是培养学生逻辑思维的基础。学生有了问题意识，当学生在学习中遇到障碍时，能够积极开展思考，并在教师的指导下解决问题，逐渐提高学生的解决问题能力。在教学过程中，除了加强教师、教材和学生之间的沟通外，还需要加强学生之间的沟通，让学生之间的思想形成碰撞。因此，笔者推荐采用合作教学模式。

例如在“三角形三边关系”教学中，为了能够提高学生思维能力、提高学生合作能力，笔者增设的动手环节，先将学生分为若干小组，并让学生拿出事先准备好的木条，让每个学生小组品走三角形，并采用尺子对木条长度进行测量。之后进行提问：“在什么条件下能够组成三角形；在什么情况下无法组成三角形？”学生小组通过相互探究、相互纠错，从而得到“两边之和大于第三边”的知识。素质教育下，需要要把教与学进行独立分析，而“学”正是一種相对比较复杂的逻辑思维活动，这就需要学生之间相互协调展开合作学习。

2.3延伸知识，掌握实质

在对话教学中，由于很多知识比较抽象，这就需要对知识内容进行延伸，这样才能够帮助学生加强理解。在“圆的周长”教学中，由于π很多学生都不理解什么意思，即使将“圆周率”的概念告知学生，学生也无法学习到实质性东西。因此笔者将课程内容延伸到正方形、长方形、三角形的周长公式当中，并进行提问“那么大家知道无棱无角圆的周长怎么计算吗？”“谁能够讲述一下圆的周长为什么这么计算？”这时学生会陷入到沉思当中，虽然很多学生事先会预习，回答出了“L=2πr=πR”公式，但不理解其中含义。这时笔者引导学生用一个绳子围成一个圆形，并测量直径，再将线拉直测量周长，之后引导“通学生你们知道‘周长/直径是什么吗？”这时一些聪明的学生认识到了“π”，所计算结果也非常接近3.14...从而让学生掌握知识的形成过程，在后续圆相关的知识当中也就更加得心应手。

三、结束语

综上所述，对话教学模式能够有效提高数学课堂中信息流通性，加强师生、生生之间的沟通，从而一改传统教学模式的弊端，提高小学数学的教学质量和教学效率，提高学生的思维能力和交际能力。

参考文献

[1]屠利芬.生态理念下的数学“对话式教学”[J].亚太教育，2015，25：18.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，3405：59-61.

[3]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013，10：65-68.

作者简介：杨南（1979.04-），汉，小学教师，本科，研究方向：小学教育教学。endprint