在生活和文本视角下提升小学生习作能力

沈彩华

学生作文能力的提升有赖于广泛阅读而形成的丰厚积累，有赖于学生丰富多彩的生活。鉴于此，小学生习作能力的有效提升就要基于两个视角——生活和文本，让学生在阅读文本中进行积累、进行储备，打下习作表达基础；在生活中选取新鲜而富有活力的“生活原材料”，用于习作。

一、在生活视角下提升学生的习作素养

学生习作最主要的表达凭借的就是生活，就是学生在习作中从自己丰富多彩的生活中选取自己喜欢表达且适合于表达的“生活原型”，运用于习作，从而有效提升学生的习作表达能力。

1.引导学生在习作中走进生活。学生的习作素材来源于生活，在学生习作中，教师应当针对学生习作的难点，引导学生走进生活，在生活中寻找“习作原型”，从而触发学生的习作灵感。如引导学生以“家长痴迷玩手机而淡漠亲情”为习作内容，写一篇作文。教师可以这样来引导学生走进生活：（1）做一个有关“家长多玩手机而淡漠亲情”的小调查；（2）组织一次“家长多玩手机而淡漠亲情”的调查交流会；（3）引导学生进行习作。这样，教师通过引导学生走进生活，从生活中找到习作材料，他们写出的作文就显得言之有物，不会空洞，而且饱含真情实感。

2.引导学生在生活中展开想象。生活是丰富多彩的，学生面对着如此多彩的生活，往往浮想联翩，会插上想象的翅膀，展开丰富的想象，而这正是提升学生习作的契机。因此，要切实提升学生的习作能力，教师就要善于引导学生在生活中展开想象。如在一个秋天的早上，校园的地上散落着各种美丽的落叶，有不少学生捡上落叶走进教室，在教室里欣赏着、谈论着，说得饶有兴趣。此时，教师可以巧妙将语文阅读课改为习作课，首先让学生以“落叶的遐想”为话题，引导学生展开丰富的想象，学生便兴致勃勃地像一个个小诗人说了起来：“这片落叶像一只要享受美好生活的彩蝶”“落叶穿着黄色的衣裳在空中翩翩起舞”“落叶终于离开树妈妈的怀抱了，他们想把最后的美丽展示在人们的面前”……

二、在文本视角下提升学生的习作素养

1.培养遣词造句的能力。每一篇文章都有其在遣词造句方面的精妙之处，特别是入选小学课本中的文本。因此，在教学中，教师要善于引导学生从阅读文本中学习其遣词造句的方法。如教学人教版语文五年级下册《草原》一文，尤其是第一自然段，作者把内蒙古美丽的草原风光写得生动具体，课文中运用了描写色彩的词语，运用了比喻、擬人等修辞手法，这给人留下深刻的印象。在教学时，引导学生反复朗读，体会其在遣词造句方面的精妙之处。在此基础上，教师可引导学生进行仿写，让学生运用这个自然段的遣词造句之法来仿写，有的学生用这样的写法写出的早晨池塘美丽，有的把小溪那富有魅力的独特之美描写了出来。一个描写小溪美景的片段这样写：富有诗意一般美的小溪，既让人赞叹，又使人陶醉，既愿伫立溪旁，又想在溪中畅游一番。在这种美景中，连蜜蜂和蝴蝶都有时停下跳舞，好像在回味着小溪的诗情画意。

2.培养学生的观察能力，养成写周记的习惯。小学生习作能力的核心之一就是学生的观察能力。因此，在作文教学中，教师应当把习作训练的着力点放在培养学生的观察能力上，这就要教师引导学生写观察类的习作，写观察周记等。如教学人教版语文五年级下册《人物描写一组》，这篇课文对人物外貌的描写着墨较多，且描写得栩栩如生，在教完这篇课文后，教师可以按照以下步骤引导学生写观察习作片段：（1）布置观察习作片段练习：请大家运用《人物描写一组》的人物外貌描写方法来写一写一个外貌描写片段，写之前要先认真观察所要写的人物的外貌特点；（2）引导学生进行外貌描写片段的交流，进一步掌握人物外貌描写方法。

3.引导学生多读多思。学生习作能力有效提升的一个重要途径就是引导学生进行大量的阅读，并且在大量阅读中进行深入思考，与文本进行深入对话，让阅读收获内化为习作能力。如教学人教版语文五年级下册《人物描写一组》，这篇课文涉及革命题材小说《小兵张嘎》，涉及古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。因此，在教学完这篇课文后，引导学生举行了一次阅读名著的读书会活动：（1）让学生从《小兵张嘎》《儒林外史》和《红楼梦》这三部书选择一部书，认真阅读，然后参加班级名著读书会活动；（2）引导学生举行一次名著读书会活动。这样的多读多思的读书活动，让学生的阅读视野得以拓展，阅读积累更为丰富，更为习作打下了坚实的基础。（作者单位：福建省诏安县桥园小学）endprint