培养学生写作能力的几点做法

周芹

一、激发学生的写作兴趣

教师要为学生创设生动有趣的情景，扩展学生的生活视野。因此，应该把写和看、听、说联系起来，使写作活动处在多种感官都发挥功能的情境之中。如组织学生观看歌舞晚会，事后描写某演员的神态和当时的情境；请司法部门的同志谈感受、说见闻，对学生进行法制教育，之后要求同学就其中一点发表议论；采用多变的作文形式，如口头作文、看图作文、快速作文，把学生置身于新的作文情境之中；开辟作文第二课堂——开设课本外观察课，带领学生走向自然、走向社会，帮助他们捕捉观察的时机，指导他们选择观察的对象，用自己的眼睛去观察自己周围的人和事，景和物。这样，学生作文就明白、通畅而又能情真意切。而教师创设新的命题情境，也可以给学生带来浓厚的写作兴趣。如写说明文，可命出這样一组以观察、实践为主体内容的题目：《朋友，请到我家来》、《朋友，请尝尝我做的这道菜》《朋友，我陪你游信丰》《朋友，我是这样学习语文的》，这一系列作文，学生们乐于写，有话说，效果好。因为这样的命题情景，既切合学生的生活实际，又融观察、实践、创造为一体，学生“有米下锅”，无不兴趣盎然。

教师在诱发了学生写作兴趣后，还应该帮助学生维持兴趣的持久性。如在学生们愿意用自己的眼睛去观察自然、观察社会、观察生活的同时，还要教给他们观察的方法，如写景状物，在观察时，要摸形、辨色、听声、嗅味；在描写人物时，则要观其外貌、听其说话，看其做事，析其心理。这样，就能使学生每观察一次，都获有新的内容，产生新的感觉，触发真实的感情。

对于作文较差、害怕写作的学生，要利用皮格马利翁效应，帮助他们找回“自信”。使学生正确认识自我，树立进取信心，为他们创设愉快而有期望的写作心理。如对有气馁、自卑、惧怕等心理的学生，要帮助他们看到自己的优点，给予鼓励和期望，然后通过其自身的话去做，一定有成效，从而使学生在教师的期望与鼓励中树立失去的“自信”，产生强烈的感情效应；教师理解我，看重我。于是，自我感奋、喜悦、自豪。久而久之，这种知遇之感就变成一种动力——写作兴趣由此而来，自信自尊由此而增。有了这种动力，学生就会改变作文的态度，由“要我写”变为“我要写”，写作也就成了一种“快乐的学习活动”“老师，我决不辜负您的期望”的信息就会愈来愈强，通过努力，学生写作水平也就随着提高，由此得到教师的赞誉也就会越来越多，写作兴趣也就越来越浓。

二、探索批改作文的方法

第一步，自改，即每个学生对自己的作文进行全面的修改。第二步，互改，即同学之间交换批改（不仅要改正字、词、句的错误，还要对全文写出总结批语，并定出等级或打分）。第三步，师改，即教师对学生互改后收上的作文进行总批定级，并评价批改者的成绩。第四步，共改，即教师抽出典型文章，在班上朗读批改，更正本次作文中普遍存在的一些问题。第五步，评优，即师生一起共同评出本次作文中的优秀习作，并给予鼓励或奖励（诸如，把优秀习作向上推荐，或在班了“发表园地”上刊出，或奖给一两本带“奖”字的练习本等）。

当然，在实施上述方法之前，必须先做好如下几项准备工作：其一，开学初，教师要给每个学生精批细改一两篇文章以作示范。其二，要固定一套批改的常用符号，且让学生抄在作文本前面，便于批改时运用。其三，要切实端正学生的批改态度（互改时要签上批改人的姓名）。

通过实践，笔者发现此方法有如下好处：首先学生兴趣高涨起来了。让每个学生参与批改，个个学生都成了“先生”，改起了别人的文章，他们活起来了。有的学生高兴地说：“真有意思，我写的批语定的分数，教师居然同意了！”其次，学生写作态度端正了。以前作文为的是应付教师，可如今呢？要评论别人的文章，自己的作文马马虎虎能行吗？笔者发现许多同学批改认真细致的程序令人赞叹，简直超过自己了。“书写要认真”“内容充实”“感悟不真挚”，看着这些批语，那认真劲，俨然是一个老先生。再次，学生的能力加强了，水平也提高了。学生们在修改作文的过程中，不仅可以学到别人的长处，还可以从别人短处中吸取教训，尤其是共改那些优秀习作，对学生们的帮助的确很大。如上一届初三毕业班，统考时全班语文成绩只有两人不及格，且优秀率居全县之首，这功劳，也应归功于此。（作者单位：江西省信丰县第三中学）endprint