精心策划 促进有效交流

李强

【摘 要】随着新课改的深入推进，小学阶段越来越重视科学课程教学，以提高学生的科学探索能力，培养学生热爱科学的感情，为学生今后的全面发展奠定基础。小学科学课程应当结合学生的思维水平和理解能力来进行教学设计，课堂上通过引导学生针对课题展开探索和交流，以帮助学生维持清晰的思路和提高其求知欲望来进行科学探索，对提高学生高效获取科学知识和掌握探究技能具有重要的现实意义，也有利于促使教师达到课堂教学高效性的最终目的。

【关键词】小学科学；交流；策划初探

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0041-02

众所周知，小学生普遍年龄较小，好奇心较强，教师应当充分结合学生特点开展相应的教学活动。笔者发现，以探究为核心的教学理念来引导学生，在课堂上进行自主探讨和分组交流，有效活跃课堂氛围的同时提高学生学习效率，不仅有利于指导学生掌握探究科学的学习技能，还有助于促进学生之间、师生之间的交流和沟通，为学生今后的健康发展奠定良好的基础。

一、营造良好的课堂教学氛围，提高师生之间、学生之间的交流能力

在传统教学模式当中，教师以主导地位自居，对学生灌输知识，对学生的课堂独特见解常常忽略，使得师生间的交流存在较大障碍，学生在课堂中感受不到自身地位，再加上对教师的畏惧心理，因而容易情绪化，也会直接影响课堂的活跃性，这些都是导致课堂氛围沉闷的关键因素，不利于激发学生的科学探索思维，还降低了学习效率。故笔者认为，应当明确学生的主体地位，同时发挥教师的引导作用，通过营造良好的氛围来开展课堂教学活动。学生在民主、平等、自由的课堂氛围中，通过与教师的情感交流来感悟学习乐趣，是促使学生学习效率及求知欲望得以提升的关键措施。

例如，教学“电路出故障了”这一课时，教师在课前可将学生进行分组，将正常电路和故障电路以小组形式进行随机发放，然后指导学生通过闭合小开关来控制小灯泡，闭合开关后学生发现部分小组的灯泡并没有变亮，就会产生疑惑：“老师，我们的小灯泡没有亮，它是坏了吗？”此时，教师并不急于告诉学生答案，而是抛出问题：“为什么灯泡不亮呢？你们能告诉我为什么吗？”学生见此情景，会乐意帮助教师来解决问题，在课堂上积极讨论、热情参与。学生得出结果后，教师再引入实验操作进行验证。在实践探索过程中，学生既能找到正确答案，又能提高实际操作能力、对科学知识的认知程度，还能培养学生进行科学探索的能力。因此，教师在课堂上应充分给予学生表达的机会，并营造良好的课堂教学氛围，以明确学生的主体地位，激发其思维活跃性。

二、积极落实引导工作，增强学生的表述能力

小学生尤其是低年级学生受自身生活经验及语言表达能力不足的限制，常常无法正确表达自己内心所想，导致教学过程中常被人误解，不利于教学活动的有序开展。故笔者认为，教师应当结合课程的重点内容来设计一套相应的语言表达方式，这样学生结合课程内容进行观察实验和交流时才能存在统一性和有序性，对增强学生表述能力、提高其学习效率具有积极的作用。

例如，教学“材料在水中的沉浮”这一课时，事先准备水缸、泡沫、纸盒、沙子等常见物品，并由学生对这些物品在水中的沉浮问题进行讨论，学生对纸盒在水中的沉浮问题存在分歧，争论也会相继出现。此时，教师应当针对认为纸盒会沉没的学生提出一个语言表述思路，让这部分学生以“开始……然后……最后……”的描述形式来表达自己的想法，学生会根据心中所想，以纸盒放入水中的状态、一会儿之后的水中形态、结果的形式来进行表述。在此过程中，不仅提高了学生表述方法的条理性，还为意见相反方的学生提供了明确的思考方向。由此可看出，教师通过积极引导，让学生保持清晰的思路来清楚地表述自身想法，不仅能有效减少课堂分歧现象，还能提高其思维的逻辑性，也对促进课堂教学的有序开展具有重要作用。

三、走进实际生活，提高学生的交流能力

一般情况下，人们以语言表达来作为日常交流的主要方式，课堂教学亦不例外。低年级学生受年龄和生活经验的影响，完整、准确地表达有一定的难度。笔者认为，应当结合学生的实际表达能力，利用适当的表达方式来进行交流，才能有效提高师生之间的交流质量，对提高课堂教学效率、培养学生的学习兴趣也具有重要的作用。

例如，教学“声音的传播”这一课时，目的在于指导学生掌握声音的传播方式。此时，教师可根据与之相关的生活游戏来开展教学，“假设我往河面扔一块石头，河面会出现怎样的现象？”此时，学生会根据以往所见的现象用语言表述来展开交流，但当指导学生结合现象进行讨论，要求以绘画的形式来进行表述时，大部分学生出现一知半解或完全疑惑的状态。当有思维敏捷的学生已经理解并举手示意时，请他们登上讲台将自身所悟在黑板上展示出来，声音传播就以“波”的形式更为直观地展现在学生眼前，这样有助于学生理解声音的传播方式。因此，结合学生生活实际选择适宜的交流方式来开展教学活动，对提高学生交流能力和学习效率具有重要的现实意义。

四、去伪存真，指导学生掌握科学探究的方法

小学生在探究科学时，获取的发现和认知均较为浅显，教师应指导学生掌握披沙拣金、去伪存真的方法来获取科学认识，帮助学生掌握科学探究的方法，还能给学生后期的科学学习和发展奠定基础。

例如，教学“测量水的温度”这一课时，教师课前取一杯热水，并指导学生进行测量，课中、课堂尾声时分别指导学生进行水温二次测量，并加以数据记录。此时，课前、课中、课后的水温会出现较大差异，可通过水温数据绘制曲线图来呈现整个变化过程，然后指导学生进行规律寻找后得出结论。此类教学方法有助于学生自主掌握科学探究的方法，对提高其科学综合素质具有直接的影响作用。

综上所述，针对小学科学课堂教学活的有效展开，教师应当结合小学生的年龄特点在课堂上以小组探讨的形式，通过结合多种教学方法来指导学生积极探讨，最大限度地激发学生对科学知识的求知欲望，培养学生的科学探究情感，在与教师、同学的交流中掌握科学探索的方法，对提高学生的综合素质具有显著的作用。

参考文献：

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（编辑：易继斌）endprint