浅谈小学语文自主学习高效课堂的建构

徐小军

【摘 要】激发学生的学习热情，调动学生的自主学习欲望，能够营造和谐、愉悦的小学语文课堂氛围，大幅度提升课堂教学效率。

【关键词】小学语文；自主学习；高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0034-02

持续性地探索、挖掘、分析新知，可以说是人类生存的本能，而这类特征在小学生内心中往往表现得更为强烈一些，如若教师无法适时地给予激励、引导，则势必会逐渐削弱小学生接触诸多事实和现象的积极性，因而不利于小学语文高效课堂的建构。所以说，作为小学语文教师，要保证在想方设法调动学生自主学习欲望的同时，令课堂焕发出鲜活的生命力，并提高语文课堂的学习效率。

一、督促学生养成科学、合理的预习习惯，强化阅读和自学能力

预习工作的顺利开展需要依靠阅读，尤其要以其中的心智反应作为保障。所以，教师要积极传授学生有效的读书技巧，使他们更加有信心独立完成课前预习工作，并形成坚定的预习理念。

1. 精细化设置预习大纲，辅助学生掌握预习技巧

预习，就是要为学生提供完善的大纲，使他们可以在課前依靠工具、资料检索整理等途径，自主掌握课文内容，分析并解决遗留的各类问题。至于这部分预习活动的主要内容，将依次细化为初读课文并减少理解障碍、借助工具书解读新词汇的内涵机理、明确划分课文结构层次并理清中心要点，以及提出更深层次的疑问等。

比如，在设置《丰碑》等课文的预习纲要的过程中，教师就要做好后续规划工作：①鼓励学生初步阅读课文，学会用拼音标注生字词，并尝试理解其含义；②在重复阅读课文后，再体会其阐述的主要内容，将个人感受最深刻的句子标注出来并进行独立理解；③结合生活实际对比，阐述更深层次的疑问，在保证日后预习变得更加富有目的性之余，促成小学生自学能力的初步培养。

2. 全方位开拓展示平台，调动学生的预习欲望

持续到预习工作结束之后，学生势必会滋生出更多的疑问，希望能够在课堂上阐明并充分地表现自我，因此，教师必须在上课前期鼓励学生说明个人预习的诸多状况，包括从课文中读懂了什么，等等。这样，学生在课前已经结合自主学习提纲细致化分析课文，因而往往能够畅所欲言，课堂氛围也因此变得极为生动、活跃。

比如，教学《丰碑》时，部分学生认为课文具体阐述了一个军需处长在雪山牺牲的故事，部分学生觉得所谓丰碑就是高大的碑，即课文中已然被大雪埋葬的军需处长。基于此，教师便可以询问学生各自最想弄懂的问题，以深层次地激发学生的求知欲望，结果部分学生表达想知道为何作为军需处长不为个人分发棉衣，为什么被大雪覆盖的军需处长会变成一座晶莹剔透的丰碑。因为课前预习提纲设计得足够精细，在上课过程中，学生基本上都能够做到自主参与，由此可见，做好预习工作不仅可以规避学生盲目进行自主学习的问题，同时还可以引导他们实时完成自我检查和反馈的任务目标，使他们在将问题带入课堂之后，快速缩减讲解消耗的时间，并大幅度提升课堂实效。

二、做好科学化、人性化的导学和训练工作，锻炼学生的独立思考能力

开展小学教育工作的目标，就是希望强化学生个体的独立思索和行动能力，使他们快速建立起努力为社会提供服务的伟大决心。经过实际调查发现，小学生在独立思索和学习过程中，可以提升探索欲望，为日后一系列自主学习活动打下基础，并提供强劲的推动力。对此，教师要做的就是竭尽全力令学生变得鲜活且学习得兴趣盎然，即保证享受到小学语文课程中的无尽乐趣之后，成功提升语文素质。

比如，在教学《群鸟学艺》这部分课程内容时，教师就可以考虑在课前细致化设计不同鸟类的图片，并确保在课题导入环节中讲解相关故事来吸引学生的注意力。这样，学生自主学习语文课程的兴趣就会倍增，更能够保证积极和独立地思考教师提出的问题。

三、鼓励学生分小组进行协作探究并提供精心点拨，真正实现举一反三

所谓授之以鱼，不如授之以渔，新时期的小学语文教师应该想尽一切办法教会学生获取新知的技巧，而使学生养成质疑问难的良好习惯，便是强化这类群体自主学习能力和实效的关键途径。“学起于思，而思源于疑”，想要令学生更加从容和顺利地加入自主学习行列，教师就应该积极沿用先学后导和先练后讲的尝试性教学模式，使学生由以往被动接纳知识点转变为自主获取新知。只有保证学生努力自学，而在和教师充分交换意见之后，才能逐步营造出足够愉悦、民主且自由的课堂氛围。

第一，鼓励学生自主发言，尽量避免过分关注和评价学生答案的正确与否。第二，即时提供科学、人性的激励，保证不会过度批评。第三，透过不同层面挖掘学生的优点，使学生在不断加强探究的同时学会自我监督、教育和学习。第四，减少过度扶持行为，使学生在相对开放、自由的课堂环境下努力进行自我实践，保证凭借强烈的学习激情进行举一反三，从而收获更加理想的学习实效。

比如，在《九月九日忆山东兄弟》等古代诗词的教学过程中，为了辅助学生全面扩充阅读范围并加深理解，教师可以鼓励学生在细致化感悟作者的创作心情的基础上，实时为他们介绍《渡汉江》《泊船瓜洲》等相关类型的诗作，使学生在细致聆听之后，切实体验到作者浓厚的思乡情怀。事实证明，面对“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”这些思乡名句，许多学生都能够很快投入进去，保证一诵再诵；持续到再阅读分析《九月九日忆山东兄弟》时，小学生便可以确保在第一时间内介入教师创设的生动化情境之中。

又如，在讲解完李白的《望庐山瀑布》之后，教师还可以鼓励学生上台背诵李白的其余名作，此时，学生纷纷背诵出许多学过和未学过的诗作，其余学生听后也保证在课下会持续收集背诵，以达到完善自我的目的。

实践证明，通过以上措施不仅可以辅助学生积累丰富的语文素材，还可以自然地培养学生品读古诗文的兴趣。因此，在课堂教学环节中，教师应该保证充分满足学生的各类感官需求，使他们在积极、深入地参与各类活动之后，迸发出学习语文知识的积极性，大幅度提升课堂教学的参与率，使整个小学语文课堂就此变得生机勃勃。endprint

四、拓展学生思维并进行精彩展示，促成自主和互动学习的融合

要在小学语文课堂教学中构建起语文理解思维体系，就必须鼓励学生透过不同角度表达个人的见解，在此基础上，教师务必要做到因势利导，使小学生在充分思索相关问题之后，及时结合个人丰富的实践经验和积累的知识素材，阐述特殊性见解，并辩论某些存在分歧的问题。学生在小组探讨过程中时而会凝神思索，时而又激烈探讨，所以教师要保证予以动态性地巡视之后，再精心指导和耐心点拨存在思维模糊迹象的个体，最终让所有学生都在轻松、愉悦的课堂中阐明对内容的理解。除此之外，每当学生表现出彩时，如阅读过程中情感充沛、语句流畅、绘声绘色，课本剧表演活灵活现，等等，教师都要及时地加以认可，并提供适当的物质精神激励，避免对小学生自主学习语文课程的迫切心理产生任何不良冲击效应。

比如，在进行《西门豹》的教学过程中，教师就可以鼓励学生自由分组并分别上台表演相关情景剧。其中，某小组将西门豹语重心长地规劝巫婆改邪归正，巫婆暗中唆使乡绅祭祀河伯，以及西门豹严厉惩治巫婆等桥段演绎得惟妙惟肖，既使其余学生产生欢声笑语，又让他们从中受到深层次的教育。归结起来讲，在此类欢乐气氛浓厚的小学语文课堂中，每个学生都可以自主地唱歌、跳舞，所以说他们势必会持续投入更加激情饱满的状态迎接每分每秒。特别是经过生动有趣的表演过后，每个学生都会基于一类问题掀起千层波浪，即展开深层次地探讨，开辟更加多元、有效的学习路径。需要特别强调的是，在此期间，为了充分尊重学生独立思索的积极意识，同时充分张扬这类群体在小学语文课堂中的个性，教师须基于学生各式各样的探討结果完善总结，借此使他们能够对有关课文进行相对正确的理解。

综上所述，基于小学生的自主学习模式进行小学语文高效课堂建构，原本就是一类烦琐的工序流程。作为一名合格的小学语文教师，要在保证充分尊重学生个体的主体适应地位的基础上，创设生动的引导情境，并设置生动有趣、难度适中的问题，使学生在积极参与过程中实现高质量、多方向的互动目标，最终顺利建构起高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1] 魏茂军.如何创建活跃的小学语文课堂气氛[J].教育现代化，2017，33，（32）：122-125.

[2] 何利.小学语文课堂小组互学的有效性策略[J].科学咨询（科技·管理），2017，31（8）：155-162.

[3] 高媛.提高小学语文课堂教学有效性策略初探[J].读与写（教育教学刊），2017，27（9）：177-189.

[4] 武羊.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育，2017，30（22）：111-119.

[5] 韩蓓蓓.小学语文课堂有效教学研究[J].中国校外教育，2017，28（23）：120-133.

（编辑：朱泽玲）endprint