“让学引思”理论下的小学体育教学

王鑫

【摘 要】“让学”是将学习位置、时间和机会让给学生，让学生在体验中主动学习、创造学习，成为学习的主人；“引思”则是通过教师点拨、引导、启发，培养学生的思维能力、学习习惯，完成学生对知识的构建和迁移，激发学生的自主学习能力和实践能力。文章就“让学引思”理论下的小学体育教学进行了探讨。

【关键词】小学体育；让学引思；教学方法

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0032-02

“让学引思”，是在全新的教学背景下所提出的创新性教学要求。所谓“让学”，就是将教学过程中的主体地位由学生来承担，让他们获得真切感知知识内容的机会，成为学习探究的主人。所谓“引思”，则是要求教师转变传统的“填鸭式”教学方法，以引导启发为主，帮助学生自主感受所学，强化学生的思维能力。将“让学引思”模式引入小学体育教学，能点燃学生学习体育技能的热情，从而提高体育教学效率。

一、以学生为主体，激发他们的学习主动性

“让学引思”强调在学习过程中将学生的被动学习转变为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思維活动为主体，以学生的认知过程为主体。因此，教师要充分了解学生的学习状况，恰当地选取教学环节，培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生富有个性化地理解和表达；引导学生通过反复观察和思考，使他们结合已有的技能知识来解决问题或完成技术动作，激发学生深入学习的信心，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

教师还要尊重学生的个性。不同学生的兴趣、爱好、机能、生理、心理特征等都各不相同，在教学活动中，教师应以“促进个性自由发展”为宗旨，正视学生能力差异，既要注重知识、技能的渗透，也要留有一定的空间，让学生发展自己的个性与爱好。

二、转变自身角色，增强“学”“讲”实效

每一名学生都有自己的独特个性，教师要因势利导，关注个体差异和学生的不同需求，精心设计并提出一些开拓思路的点拨式问题，调动学生参与探索的积极性。

例如，在教学弯道跑技术时，教师要求学生先在直道上尝试练习，再到弯道上体验。如果场地现有标志线不够，可以画几个半圆来练习，以提高练习密度。在练习时，教师还可以让学生进行逆时针和顺时针跑体验，看哪个方向更舒服、更快，并分析原因，但该环节耗时不要太长。组长负责把组员带到各自的练习区域，有序地开展活动，并交流动作技术要领。最后，各小组推举一名发言人面向全班发言，教师进行点评和小结。

同时，教师要注意控制“讲”的时间，给予学生更多讨论、体验与总结的机会，扮演好引导者、参与者的角色，及时进行示范并做好阶段总结工作，适时总结学生的表现情况，并指出努力的方向。

又如，在教学 “五步拳”时，可以让一名或几名学生带领大家做练习，练习结束后，教师再进行相关提问，引导学生说出马步与弓步的区别，促使学生对动作有更深刻的认识，对教学内容有一个整体、清晰的印象，进而增强他们对体育运动的兴趣和积极性，培养学生乐观进取、自强不息的学习意志。

三、精心设计教学环节，激发学生的探究热情

教师在设计教学环节时，要考虑小学生的特点和兴趣，调动学生参与的积极性，使他们高效完成学习任务。

例如，在教学前滚翻这部分内容时，教师设置了“小刺猬运苹果”的教学情境：小刺猬个头不大、力气小，很难把苹果树下的苹果搬运回家，如何帮助它有效地解决搬运问题？学生纷纷提出各种方案和方法，教师引导他们尝试各种方法，使他们从中了解到前滚翻的动作要求和方法。

教师还要引导学生通过运动体验来探究相关结论，锻炼学生的实践能力。例如，关于花样跳绳活动，教师不告诉学生怎么去做，而是鼓励他们自己去尝试练习、摸索、发现、总结，增强学生的自主性，彰显其主体意识。又如，在教学“单手肩上投篮”时，教师可以先不告诉学生投篮的动作和方法，而是让他们自己去练习，摸索怎样投篮才能提高命中率。在主动探究下的学习效果，比直接向他们进行知识灌输效果要好得多。

四、游戏教学，提高学生的操作技能

游戏比赛是小学生最喜爱的活动，在比赛过程中，学生的思维活跃、精神高度集中，能根据游戏规则快速做出反应。在体育教学中，将游戏和教学内容有效结合，能激发学生对练习的兴趣，使他们主动参与到练习环节中。

例如，在教学篮球行进间运球内容时，教师可以设计运球接力比赛的游戏：各小组使用高低运球技术快速通过障碍物，依次接力比赛，并评选出运球速度最快、失误最少、技术动作运用最熟练的小组或者个人。在游戏环节中，学生的参与积极性高涨，在比赛过程中强化了运球动作，掌握了行进间运球的技术要点，从而提高了技能水平。

五、创设问题情境，激活学生思维

在小学体育教学中，学生由于思维能力的局限性，在自主学习过程中不能深入分析体育技术知识。而问题情境的创设，能活跃学生思维，让他们在问题的指导下思考，在解决问题的同时掌握抽象的技术概念，了解体育技术专业知识。因此，教师在创设问题情境时，要从学生的角度出发，设计具有趣味性和启发性的问题，激发学生的探究兴趣；问题的设计要建立在学生已有知识的基础上，采用由简单到复杂的提问方法，让学生通过简单的问题获得自信心，并敢于向更难的问题挑战。

“让学引思”理念的适用，需要遵循差异性、开放性、实践性等原则进行，教学开展的重点在于“让”和“引”。“让”要有度，既要让学生拥有自主空间，又要保证教学过程井然有序；“引”要巧妙，让学生的体育思维得到训练，提高学生的体育技能。

参考文献：

[1] 陈建伟.新课程理念下小学体育互动教学的策略[J].科学大众：科学教育，2006（10）：86-86.

[2] 侯承菊.以人为本促和谐互动交流促创新——谈小学体育互动教学实践[J].课程教育研究，2014（35）：209-210.

（编辑：杨 迪）endprint