句子精教：三思考三指向三借助

吕虹

【摘要】本文通过情境创设、反复朗读、扣住“女扮男装”“焦急万分”等关键词语想象情景、说话、微课植入等方法，让学生走进课文，走入人物内心，借助人物的内心变化，让学生感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。

【关键词】朗读 想象 微课

语文教育的目标是发展儿童言语智能。句子处于字词和段篇之间，是巩固字词、实现词语运用的基本途径，也是训练学生思维、表达能力走向篇章段落的重要环节，更是发展儿童言语智能的重要训练形式之一。阅读教学中教师要善于循例在内容选择、思路创新、运用迁移等方面下足“精”功夫。

一、精准目标“三思考”

小学语文教材中有许多典型句例可积累，老师要整理出来并挖掘这些句子中隐含的语文知识、方法、技能的学习价值。在不同学段聚焦不同例句，开展语言文字的学习与积累，发展学生的语言智慧。但是不同的学段，我们应思考目标的精准着力点也不同。

1.思考一：低段“词”与“句”的链接

句子教学的目标融合在阅读和写话之中，第一学段主要体现在：在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从中不难看出“词”“句”的紧密关系，因此我们要加强从词到句有效练习。如：

[例1]“美丽”一词我们可以引导学生扩成短语“美丽的（ ）”，如“美丽的风景”“美丽的姑娘”……继而形成简单的句式结构“（什么地方）有（怎样）美丽的风景。” “（谁）是个（怎样）美丽的姑娘。”这样的练习既缩减了词语的指向范围，也指明了词语的运用途径，提升了学生练写句子的兴趣。

[例2]指导学生用“一会儿……一会儿……”写句子，老师先出示《画家和牧童》的例句：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”引导学生发现“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是两个不同的动作特点。再引导学生分层进行仿写，分别出示第一梯度“课堂上，我们一会儿读书，一会儿（ ）”、第二梯度“周末，爸爸一会儿（ ），一会儿（ ）”和第三梯度“（ ）一会儿（ ），一会儿（ ）”三个句式练写形态的呈现，既体现了句式练写从易到难螺旋上升的特点，也同步照顾了学生的学习差异，使学生在富有层次的训练过程中，更好地把握句式特点，形成表达能力。

低段教材编写上的一大特点，就是关注了学生的模仿能力。教学时，教师要充分发挥例句的导引作用，引导孩子充分体悟例句，准确把握句子的行走路径，领悟语词的运用方法，在此基础上再进行知识的迁移运用，往往能降低练写的难度，更易于学生掌握句型，形成能力。如此，若能适当的在词语与句子之间搭建一个练说、练写的平台，设置梯度引导学生从一个词语出发，扩展成一个固定短语，再顺利成句，在化解难度的同时，掌握构词成句的能力。

2.思考二：中段“句”与“句”的变换

课标对中年级句子要求主要是：培养学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果等能力。纵观小学中段语文教材，不难发现每篇课文的题材、类型、表达方式、修辞手法等都各不相同。教师应该抓住一些牵一发而动全身的语句进行教学。选准例句是提高句子教学的有效前提。

[例3]“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。”进行比较，想想：意思相同吗？语气相同吗？表达形式有什么不同？这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。

在阅读教学中，我们要用好例句，加强训练句子与句子间的变换。那么，针对不同的课文，哪些语句是中段重点训练的内容呢？常见的句式变换有：“把”字句与“被”字句的互换；陈述句与反问句的互换；双重否定句与肯定句的互换；引述句与转述句的互换等。变换句式训练的主要目的是丰富学生的表达方式，使意思表达得更准确。因为不同句式的不同语气、情调、语体色彩，修辞作用不一样。在句式的变换中让学生明白说话要根据表情达意的需要，精心选择和变换最合适、最有表现力的一种句式。掌握了各种句式变化的规律，就能够选择最合适的句式，为表达思想内容服务。

3.思考三：高段“句”与“篇”的关联

文章是由句子组成的，高年级的句子训练应聚焦在“句”与“篇”的特殊作用上。有些和课文结构密切相关的句子，如反映课文脉络的句子应该引导学生重点理解。这些句子或概括了某一段或全文的主要内容，或揭示了文章的中心。有的在文首统领全文，有的在文末总结全文。此类句子就应作为课文的重点句。

[例4]《太阳》这篇课文讲到太阳和我们的关系时，用了一个总起句“太阳离我们这么远，但是它和我们的关系非常密切”，最后又用了一个总结句“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，这两句话就和文章的结构密切相关，抓住这两句话，就很容易把课文结构搞清楚。由此可见高年级的句子感悟，应融合在整个篇章的阅读中，关注结构和内容比较复杂的句子、和文章结构密切相关的句子、与中心思想有密切关系的句子、对课文内容起概括作用的句子等。

二、精妙训练“三指向”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用必须遵循学生认知规律和语文教学规律，在三个“指向”意识下达成精妙训练的目的。

1.指向一：聚焦例句

要求学生掌握某種句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子。让学生通过对特定句子的学习，对该句子有一个感性的认识。需要注意的是对于句子训练，固然要理解句子的意思，但更重要的是要认识句子的形式。endprint

[例5]《赵州桥》这篇课文第三段的首句：“这座桥不但坚固，而且美观。”学生只要读懂这个递进复句，就会明白：上段写赵州桥坚固，这段要进一步讲赵州桥的另一个特点——美观。学生自然而然就懂得这个句子起着承上启下的作用。

在阅读中，老师要引导学生理解特殊的句式结构和篇章结构的关系，如过渡句，前半句是小结前面部分的内容，后半句是引出下面的内容。这样学生才能较好的从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意、对文本结构的理解有机结合起来。以后遇到过渡句，学生自然就能运用了。

2.指向二：探寻规律

学习个例是句子训练的“点”，“点”要推广到“面”上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。引导学生从个例的学习中发现某种规律是由点到面的过程，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式、提高语言表达能力的关键所在。一般来说，学生对句式概括水平越高、越抽象，越能产生对句式积极的正迁移，实现句式类推。

[例6]“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，桔黄的，一块块一条条交错着，五光十色，异常美丽。”学习时引导学生找出表示整句话意思的词语，（种种色彩、五光十色）再找一找具体描写的部分，最后发现句式规律“概括──具体──概括。”学生一旦获得关于此类句子的抽象模式，便能有效地形成语文能力。 但低年级学生应采用具体方法，帮助学生实现句式类推。例如，“放学后，我和同学在山上数新房。”教师把句子分解成四个部分（①放学后 ②我和同学③在山上④数新房），写在卡片上，让学生任意排列、熟读，以帮助学生获得这四个部分的具体概念，熟悉此类句式的灵活变化。

3.指向三：强化练习

发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，切实提高语言表达能力。训练的步骤一般分为三步：第一步是句子类化，引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中；第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达；第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识。例如，关于“概括─具体─概括”句式的迁移运用，（以《富饶的西沙群岛》为例）先让学生观察珊瑚图片，感知各种不同形状的珊瑚；再让学生补充句子“珊瑚的形状很多， 千奇百怪，十分美丽。” ；最后让学生再用以上句式说说其他事物。

三、精熟运用“三借助”

句子教学的目标清晰后，我们该考虑的就是如何达成句子教学的目标。我认为句子的教学应借助朗读、情境和多媒体手段，将句子的训练故事化、日常化。

1.借助一：朗读

小学生认识句子不是为了学习语法知识，而是通过教师的引导让学生从感性上对句子进行初步的认识。语文教材选篇多是精美、典范的课文或段落，教师应引导学生进行有层次的朗读训练。朗读是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

[例7]《我要的是葫芦》出现“有几个虫子怕什么？”反问句，不能生硬教学语文知识，语气训练多采用不同朗读方式，如师生对读，问号、句号组对读等多重方式，使学生从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟语言的规律，积累语言材料，培养丰富语感。所以说读和抄写句子是引导学生认识句子的一种训练形式。如，①地里的庄稼收完了。②地里的庄稼收完了吗？③地里的庄稼收完啦！此三句要求教师通过范读、学生朗读以及适当的指导，让学生初步认识陈述句、疑问句和感叹句，体会到句子所表达的语气有什么不同，并能根据标点读出不同的语气。我们要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养句子的感觉。

2.借助二：情境

语言是生活的反映，是学生生活经历的文字表达。教学时，教师若能积极为学生提供情境素材，通过创设灵活多变、恰到好处的生活情境，学生的生活积淀往往容易被激活，写出灵动的语句。就情境创设而言，可以是一幅插图，可以创设一个模拟场景，还可以创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，让学生在实践中习句学文。

[例7]《从现在开始》一课，用“神气极了”写句子，教师邀请学生上台表演，紧接着出示了课文“猫头鹰当大王”的插图，引导学生观察：“从哪些地方能够看出猫头鹰的样子神气极了？”一石激起千层浪。“猫头鹰两眼睁得圆圆的，看上去神气极了。”“猫头鹰翅膀向两边展开，好像指挥小动物们，样子神气极了。”“猫头鹰的胸脯挺得高高的，真是神气极了！”……语言一下子丰满起来、形象起来、灵动起来了。当学生的思维有了具体直观的感知基础，学生对词语、对场景的理解也变得丰富起来，于是句式训练融汇在观察、感悟、表达之中，句式训练的目标无形中就达成了。

3.借助三：媒体

在语文教学中，学生的个性差异及认知水平有限，他们对文中重点句子的理解还有一定困难。为了让学生真正地理解课文内容，就必须讲究句子教学的方法。从学生的实际出发，灵活运用各种有效的教学策略，而其中多媒体以它的直观性起着重要的辅助作用。

[例8]《蟋蟀的住宅》一文中有这样几句话：“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”在教学中，如果学生没见过蟋蟀，学生很难理解“前足、钳子、后足、锯”这些词，进而影响了其对句子和课文的理解。但如果能利用多媒体出示图画，图文对照，问题就迎刃而解了。教学时，教师能利用多媒体，采用图画的方法在课堂上进行演示，学生一目了然，就能很快地理解句子的含义了。

“教无定法，贵在得法。”句式训练也同样。在训练过程中，不可能“千句一律”，而要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。叶圣陶先生认为：“习惯不能凭空养成，必须有所凭借。”教学中指向模仿习惯养成的评价就是学生習惯养成方式之一，有效评价能引导学生去发现语言表达之妙处，能使学生善于捕捉语言表达的敏锐处，能在每个学生心中播下语用的种子。知识是随着技能走的，技能又是随着一个个“例句”练的，利用评价激励学生在阅读的经验中，在揣摩、发现中，慢慢浸润，慢慢获得。endprint