高中历史课堂教学中微课的使用策略及误区

颜中华

【摘 要】微课是一种非常有效的课堂教学的辅助工具，它是信息时代的产物，能够使历史课堂教学变得更加形象和生动，有助于提升教学效率。文章从历史课堂教学中微课的使用策略及可能存在的问题这两个方面进行探讨，为历史课堂教学的多样化发展提供些许思考和帮助。

【关键词】高中历史；微课；策略；误区

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0015-02

微课，以其“四微”（南京师范大学张一春教授将微课概括为4个特点，即：微课“位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”）特点而日益受到一线教师的关注。在现代教育中，虽然关于微课的定义尚未形成共识，但是随着国内微课实践的不断丰富，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断地发展、丰富。2013年以来，众多教育专家及学科教学的一线教师等都对微课加以关注。但是，涉及历史教学的仅仅从2014年开始才有学者对此进行研究。比如2015年富顺忠老师的《微课在高中历史教学中的应用探究》，2016年董岩老师的《浅谈微课在高中历史课程教学中的应用》以及2017年丁彩云老师的《微课在高中历史教学中的作用》等文章。这些研究成果都从微课与历史学科的具体整合应用方面提出了可行的策略和方法，然而在对微课的反思展望和发展建议方面还未见著述。因此，本文旨在从历史课堂教学中微课的使用策略及可能存在的问题这两个方面进行探讨，为历史课堂教学的多样化发展提供些许思考和帮助。

一、微课在历史教学中的使用策略

虽然关于微课的定义尚未形成共识，但大多数学者还是有着这样一种相似的认知：即微课（Micro Learning Resource）是一种运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。简单地说，微课就是一种资源，只是这种资源相较于历史课堂教学的常规资源来说，有一些特殊性。既然它是一种资源，就要在使用过程中遵循其使用的原则及方法。下面就从课堂教学过程来介绍微课的有效应用。

1. 微課与课堂内容的导入

良好的开端是成功的一半。一堂课有一个好的开头，如同一台戏演好序幕，一部乐章奏好序曲。因此，在教学时，教师要设计好的课堂导入，吸引学生的注意力，使他们能情绪饱满地主动去接受新知识。而微课由于其 “四微”特点，将其引入高中历史课堂教学中来，能增强学生的学习积极性，为新课的讲解打好基础。

例如，在教学“人教版”高中历史必修二第三课“古代商业的发展”前，笔者将制作好的一个关于北宋张择端的风俗画《清明上河图》的微课视频推送给了班级学生，让他们在欣赏视频的同时思考问题：宋代的城市经济和前代有什么不同？造成差异的因素有哪些？这一举措点燃了学生求知欲望的火花。

2. 微课与课堂重点的聚焦、难点的突破

微课往往以微型教学视频的形式呈现，因而教师可以从历史学科的知识点（重点、难点、考点等）出发，设计一种可以支持在多种学习环境下的视频课程。但是，微课又是一种不同于传统的单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，因此在课堂教学的重点聚焦、难点突破方面有其不同于传统教学资源的优点。

例如，“美国联邦政府的建立”是“人教版”高中历史必修一第三单元第八课的内容，课标要求：说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。笔者将1787年宪法“分权与制衡”原则确立为微课的主题，围绕解决联邦与各州、联邦政府内部、大州与小州、南方与北方之间的矛盾纠纷，帮助学生理解。这样的微课视频主题突出，线索清晰，改变了一成不变的课堂教学模式，学生还可以在课后多次去观看微课视频，巩固所学知识。

3. 微课与学生课堂思维能力的培养

陶行知先生在《教学做合一》中说：教师的责任不在教，而在教学生学。历史教师不仅要把知识传授给学生，还需要把分析历史材料的方法和技能也传授给学生，引导学生思考，唤起他们的求知欲望，进而提高其运用知识分析和解决问题的能力，这也与中学历史核心素养中培养学生的“历史解释”要求相一致。微课具有较强的图文性，可以更好地引导学生学会读图、析图，阅读和分析史料，培养了学生分析、解决问题的能力。

4. 微课与学生的个性化学习

现在的高中历史教学普遍面临着课时较少、教学进度较快的局面，因而在有限的课堂时间里学生难以完全理解和掌握历史知识，再加上学生学习能力的差异性，使得传统的高中历史教学难以兼顾每一个学生的学习需求。为此，教师可以借助微课来让学生进行个性化学习，在制作微视频时可以根据教学内容定制丰富多彩且个性化的历史学习资源包，供不同学习水平的学生自主选择。

二、微课在历史课堂教学中的运用误区

微课是时代发展的必然产物，有其独特的作用和魅力，但在实际应用中也存在一些误区。

误区一：微课就是多媒体（PPT）教学

一些教师对于微课的认识存在误区，认为微课和多媒体PPT课件教学没什么区别，不过就是没有技术含量的一些知识碎片，是“新瓶装旧酒”……

确实，微课属于多媒体教学的一种，但又不是我们传统意义上的多媒体教学，简单地将二者混为一谈的观点是片面的。多媒体教学是指借助于多媒体设备取代传统教学方式的一种科技进步下的教学改革，多媒体教学和微课教学在形式上存在一定的相似性：如二者都是在电子设备的基础上开展教学工作，抛开传统教学中的手写模式，以提高教学效率。但是二者却又有着本质的不同：微课教学主要以视频为主体，虽然是时间较短的碎片式教学，但信息容量大，在教学中以展示精华为主。而视频仅仅是多媒体教学的一种方式，除视频外，各种文档、音频等都可以作为多媒体教学的载体，其中应用最为广泛的就是PPT，因此在表现形式上微课和多媒体教学就存在一定差异。此外，微课教学的开展虽然要利用多媒体设备，但是并不是完全的取代，而我们通常意义上的多媒体教学，比如PPT教学则需要多媒体设备的全程参与。

误区二：微课教学就是视频教学

由于微课是以视频为载体的教学，因此许多人就会误以为在实际教学过程中加入一些与教学内容相关的视频就是微课教学。微课教学不是简单的视频播放，而是有着明确的教学目标和特定的知识内容，以此来突出某个知识点或技能点的教学过程。所以在教学过程中加入视频仅仅是教学方式多元化的表现，不等同于微课教学。

误区三：微课可以在一定程度上替代教师

有人提出在一定程度上微课教学可以取代教师，这其实也是一种理解认知上的误区。首先，微课是一种学习资源，而教师教学则是教学活动的实施过程，所以从形态上，微课就无法替代教师教学；其次，微课的教学主体是教师，而现代教学模式则要求教学的中心是以学生为主体，微课没有或不需要师生互动与反馈，而课堂教学特别要注意互动与反馈活动的设计，所以缺少师生互动与反馈的微课无法取代教师教学。

“短小精悍”的微课作为在信息化时代背景下兴起的新型事物，一经出现，就受到了教育领域的关注，而将微课应用于高中历史教学，不仅是为了适应教育改革的需求，更是为了提升学生的学习质量。利用微课进行历史教学，不仅有利于教师教学水平和教学效率的提升，同时也有利于激发高中生的学习兴趣， 更好地满足学生对于高中历史的个性化学习需求。

参考文献：

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（编辑：杨 迪）endprint