现代学徒制“双元定岗”育人模式研究与实践

方庆山　卢育发

[摘要]以现代学徒制的内涵与特征为基础，提出了一种基于现代学徒制的“双元定岗”人才培养模式，该模式能很好地体现现代学徒制的“招生即招工、入校即入厂”的基本特征，是传统校企合作模式的一种递进与创新，涵盖了高等职业教育“高等性”和“职业性”两个基本属性，对大学人才培养提供良好的教学方案，在人才培养实践中取得了很好的效果。

[关键词]现代学徒制；双元定岗；人才培养模式；实践

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.001 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

高等职业教育的本质决定了校企合作是提高人才培养质量的关键，我国以学校为主体的职业教育，探索并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种校企合作形式，取得了一定的成效，但在校企的深度合作育人上遇到了瓶颈。为实现由中国制造向中国创造的转变，培养社会急需的技术技能型人才，突破企业和学校深度合作育人的瓶颈，2014年8月，教育部启动了现代学徒制试点工作。现代学徒制的基本特征是招生即招工、入校即入厂、校企一体化共同育人，学生具有双重身份、定岗技能培养的“双元定岗”模式是现代学徒制人才培养的重要内容。

一、现代学徒制的内涵与特征

现代学徒制是对传统学徒制传承创新的一种现代职业教育制度，是职业教育中顶岗实习、订单培养和工学交替等校企合作不断深化的一种新的形式。现代学徒制区别于传统学徒制，是融入了学校教育因素的一种职业教育，兼顾了高等职业教育“高等性”和“职业性”两个基本属性。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种将工作与学习深度融合、重视学生的全面发展和可持续发展、兼顾社会需求和学生自我发展需求的教育模式，是新形势下高等职业教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

现代学徒制的基本特征表现为：构建学生、学校和企业共同参与的校企合作平台，实现招生即招工、入校即入厂、校企共同负责培养；重构课程体系、重组课程内容、重建学习载体，实现“高等性”和“职业性”有机融合；变革教学组织与管理模式，实现校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式；形成协作互补的专兼结合的教学团队；建立以目标考核和发展性评价为核心的评价机制。

二、“双元定岗”人才培养模式的构建

双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指受教育者既要参加职业学校专业知识的学习又要接受企业职业技能方面的培训。“双元制”模式使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合，对高素质技术技能型人才的培养有着重要的作用。借鉴德国的双元制，结合现代学徒制的内涵，我们提出了一种“双元定岗”的人才培养模式。

以学生为主体考虑，现代学徒制的核心是招生即招工，入校即入厂。实现这一目标的关键是学生和职员双重身份的确定和针对人才培养的某一职业岗位（群）的确立。这一模式的构建，首先是选定若干与专业人才培养定位相符的企业，与相关企业深度合作，针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制订人才培养方案和招生计划，确定理论和实践课程体系、教材选定或开发，整合并利用校企双方的软硬件教学资源，确定产学结合、工学交替的教学组织形式。其次是借助高校自主招生制度的实施，实施联合招生招工，报考该专业的学生，选报感兴趣的企业职业岗位（群），经过企业和学校共同考核或面试，选拔合格后录取进入企业订单班学习，学生同时具有企业员工和职业学校学生的双重身份，在作为学生身份的同时按约定享有企业员工的部分权责（准员工）。再者是教学组织的双重管理，按照确定的教学计划，由学校和企业共同作为主体参与，学校教师和企业技术人员分别承担相应课程的教学工作。根据需要，教学场所可以在校内也可以在企业，学生接受学校和企业按约定范围的双重管理，实行双辅导员制。学业考核分为过程考核和目标考核，由校企双方共同组织实施。最后在学生毕业时，必需取得企业要求的职业资格证书和本专业的毕业证书。通过“双元定岗”模式的实施，最大程度的实现学校资源与企业资源的整合利用，实现“高等性”和“职业性”人才培养的有机融合。

基于现代学徒制的“双元定岗”人才培养模式是对现有“工学交替”、“顶岗实习”等校企合作模式的一种深化与创新，该模式含有几个基本的特征：实现学历教育与职业培训的双重目标，确立企业和学院共同培养的双主体，明确学生和企业员工的双身份，拥有学校教师和企业技术人员的双师资和学校与企业的双场所，取得学历证书和职业资格证书的双证书，最终实现高等职业教育技术技能型人才培养的目标。

三、基于现代学徒制的“双元定岗”育人模式实践

我校新能源应用技术专业与安徽天柱绿色能源科技有限公司紧密合作开展了现代学徒制的试点工作。安徽天柱绿色能源科技有限公司是一家专门从事新能源应用技术开发的企业，拥有一批优秀的太阳能发电、机械设计、工业自动化控制等专业的中高级科研和工程技术人员以及新能源技术领域的多名海外博士。公司下设生产技术部、研发部、项目部、国外事业部、财务部和综合部共6个部门。新能源应用技术专业与安徽天柱绿色能源科技有限公司合作共建了太阳能技术应用实验园、光伏发电系统实训室、光伏组件生产实训室和风光互补发电系统安装与调试实训室等具有生产性特点的校内外实践教学基地，形成了教学、实践、生产相结合的教学环境，配备了学校和企业的实习指导老师，聘请具有丰富实践经验企业技术人员担任“专业建设指导委员会”的成员，参与制订人才培养方案等工作。通过实施现代学徒制试点工作，进一步拓展了校企合作的內涵，实现了“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。

学校和企业共同制订人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式。在企业与学校、教师与师傅共同参与下，按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程，建成“公共课程+专业核心课程+企业教学项目”为主要特征的适合现代学徒制的专业课程体系。教学过程实行学校和企业交替式培训和学习，一半时间在学校学习，一半时间在企业接受培训，学生接受学校和企业的双重管理，实行“双导师”制。与企业开展现代学徒制校企联合招生。在招生录取政策范围内，以学院招生生源和招生类型为依据，按照企业招工岗位的岗位需求，共同确定招生招工计划。校企双方成立联合招生招工领导小组，制订校企联合招生招工实施方案。通过学院招生宣传和企业招工宣传渠道，对社会和考生公布招生章程，接受考生预报名。校企共同对报名考生进行面试，共同发放录取通知书。在学院完成学生录取的同时，企业完成准员工的录用。学校和企业共同制订了《现代学徒制学籍管理办法》、《现代学徒制教学质量管理办法》、《现代学徒制学生学分管理办法》和《新能源应用技术专业顶岗实习标准》等制度，构建现代学徒制管理制度体系。实施“双证融通”，对经过专业学习成绩合格的毕业生，学校发放相应的学历证书；对经过相关岗位培训，经考核达到职业技能要求的学生，经鉴定合格发放相应的职业资格证书。

为保证“双元定岗”育人模式的有效实施，建立了“校中厂”，通过“校中厂”模式，构建实训基地共建共享的多元投资格局，改善了教学实验实训条件，将企业的技术标准、管理规范和企业文化等融入实训教学过程中，提升了实训基地的内涵建设，使专业实践教学条件得到改善。

四、小结

现代学徒制的“双元定岗”育人模式，实现了传统学徒制和学校教育制度的重新组合，实现了学生和学徒身份合一。在现代学徒制的新模式下，通过重构课程体系，重组课程内容，重建学习载体，使课程进企业及企业兼职教师承担课程教学成为一种常态的教学安排；通过变革教学组织和管理模式，真正实现工学交替，实现校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式；形成了以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，为培养技术技能型人才提供了一种参考。endprint