高中化学新课程学习困难及其认知因素分析

王玲玲

摘 要：高中阶段，化学课程的难度较之初中阶段有了很大的提升，许多学生因此失去了学习化学的兴趣。课程内容梯度性难度的增加也为教师教学带来了困难，高中化学新课程学习困难已引起了教育界的广泛关注。因此，亟须对现阶段高中化学新课程学习困难以及影响化学学习因素进行分析和讨论，以便为学科改进和课程改革提供方向。

关键词：高中化学；新课程；学习困难；认知因素

随着我国新课程改革的不断深化，素质教育的理念已全面渗透在高中整体教学中，各学科纷纷转移教学目标，迎合新课程改革趋势，关注对学生能力的培养。而化学学科偏向于科研实践，许多知识必须通过实践进行了解和掌握，并且学科专业性较强，而理性思维较差、逻辑思维薄弱的学生较难树立化学思维，也不具备学习化学的严谨性，所以增加了化学学习的难度。

一、从学生认知特点出发进行化学教学

在中学阶段学生处于体能发展的关键时期，也是学生个性发展、独立性较强的时期，学生的思维发展和扩散能力都增强，尤其是抽象思维和创新思维更为敏捷。在此阶段，学生的能力更侧重理论认知和思维分析。但高中阶段，学生的逻辑主要受理论支配，学生具备将理论知识消化理解后应用到解决实际问题中的能力，即掌握了理解、运用、归纳、辨析特殊理论的能力。因此，高中化学在教学过程中应根據中学阶段学生的认知特点进行学科内容建设，激发学生的内在潜能，发挥学生的智慧，结合化学学科专业性、概念性的特点，不断建设系统性较强的学科体系，让无序的知识通过有序的体系展现出来，加深学生对化学知识的理解。例如，在教授“盐类水解”知识时，一个化学知识点的解析就能带动诸多相关理论的讲解，提高学生对知识结构的认知，由此，教师应该帮助学生在大脑中建立一个系统性的学科体系，加强新旧知识之间的联系，使抽象的内容更加具体化[1]。同时，化学学科的知识结构复杂，知识内容广泛，对于缺乏化学兴趣的学生来说一定会存在困难，而且大多数学生都反映化学学科枯燥无趣，这就需要发挥教师的作用，通过化学实验等方式让学生感受化学学科的奇妙，并为学生树立克服困难的信心，用更幽默、更具体的语言来描述化学教学内容，逐步地引导学生学会自主思考，对化学产生兴趣。

二、利用化学学科特征进行化学教学

高中化学知识具备理论性强、复杂、特殊的特征，首先，高中化学知识点的理论性很强，具有一定的理论深度，而且普遍具有抽象性，许多学生在学习过程中只能掌握表面的内容，不能对化学知识有更深刻和细致的掌握，尤其是在高一阶段，过渡会非常困难，一些初中学习过的知识点会引出系统性的反应结构或者概念群。因此，在对高中化学进行教学时，教师应着重关注学生情绪，帮助学生树立学好化学的决心和勇气，通过师生间的沟通和交流帮助学生更深入地理解知识点。其次，高中化学知识具有复杂性的特征[2]。除了一些主体知识外，还会有许多化学反应、化学结构需要掌握，这些知识的分布非常零散和琐碎，即使不是重点，也会对学生学习化学产生一定的影响，这样复杂的知识内容会让学生感觉到杂乱无章，思绪混乱。最后，化学相比较于其他学科，具有更强的特殊性，尤其是一些需要特殊记忆的化学特例，学生很容易将其忽视，导致经常出现学生根据主观臆断解决问题的现象，使学生陷入以偏概全的“怪圈”。但大多数学生根据正确的经验总结，都能够举一反三地解决问题，对化学知识也会有更深入的理解和掌握；如果根据错误的经验总结，那么将会影响学生正确的化学思维，导致学生对化学知识产生错误认知。

三、了解学生认知风格进行化学教学

高中阶段是学生个性发展和完善的阶段，每个学生都有自己的认知方式和认知风格，导致个体上存在很大的差异。根据总结，高中生中存在依存型和独立型两种认知风格，依存型认知风格的学生立场不坚定，解决问题能力差，思想容易受到外界因素的影响；但独立性风格的学生有自己的坚定立场，喜欢透过事物看本质，以本质为基础思考问题，解决问题能力较强。对于难度较低的化学知识，二者差异并不明显，但在难度升高的情况下，则截然相反。因此，教师应充分了解学生的认知风格，尤其是依存型的学生，教师应着重关注，并采取有针对性的措施鼓励其发挥自身优势，提高其解决问题的能力。

综上所述，高中化学作为高中学习的主要内容，教师应立足于教学难点，结合学生的认知特点和学科特点，有针对性地展开化学教学，提高学生的学习效率，鼓励学生克服学习障碍，帮助学生建立化学思维，引导学生走进化学的美妙世界。

参考文献：

[1]汤友军.高中化学新课程学习困难及认知因素探析[J].文理导航（中旬），2016，19（5）：55.

[2]石瑞峰.关于高中化学新课程学习困难及其认知因素的探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2016，21（32）：155.

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