浅谈基于核心素养下的初中物理问题教学

胡寿文

核心素养是指个体在接受相應学段的教学之后所形成的能够适应未来发展以及终身学习的关键能力与必备品格。教学最终要落实到学生的关键能力和必备品格。物理教学应抓住学科素养的特点，让教师的教学行为切合核心素养的要求，牢牢把握教学过程，让思维之花绽放在课堂。要让教学内容以培养学生全面发展为目标，让贯彻核心素养的理念落实到每一节课堂上。问题教学是学科教学的主要内容，通过经历问题的提问、猜测、验证、得出结论等过程，学生才能对知识逐步认识、理解、掌握。教师在每节课后应该反思：学生有什么收获？思考的问题有没有回答？解答了没有？还产生了什么问题？在此基础上还可以提出什么问题，怎样解答？

一、设疑激趣，培养学生科学探究的意识

在知识日新月异的今天，每隔很短的时间，世界上都会产生数量巨大的信息。其中有大量的知识对学生来说是有用的，但更多的是冗余无用的，甚至是垃圾。人的时间是有限的、宝贵的。怎样从中筛选对学生成长有益的知识，培养学生鉴别能力，培养探索真理的精神是十分重要的。教师应该按照学生身心发展规律，把握教材上的内容，有意识地培养学生质疑释疑的能力，带领学生用科学探究的方法学习问题。

对八年级学生来讲，光现象是既熟悉又模棱两可的部分，是想探究也容易着手的问题，但在操作中又感觉是近在咫尺却难以触摸的虚幻的存在。俗话说，眼见为实，耳听为虚。那么眼见的就一定是实际存在、可信无疑的事情吗？当学生看到浇不灭的烛焰图片时，对自己多年来坚持的观念发生了动摇。一方面是长期流传下来的俗语，另一方面却是与事实严重不符的现象，谁对谁错，孰是孰非，一下子就在学生头脑中产生了矛盾。这种冲突是这样的直观感性，解决问题的冲动就会油然而生。这样的问题会比当年古希腊叙拉古国王询问阿基米德“你真的能移动地球吗？”来得可感、亲切。学生出现有趣问题的时候正是引导他们探究真理的契机。在此时积极引导学生有意识地用科学探究的方法去尝试接触问题情境，思考解决问题的突破口，显得非常重要。知识重在获取的过程而非只知道结果。如果只是机械地了解结论，就会为了熟悉这些内容而用大量的习题去训练巩固，就不可避免地陷入题海之中，导致很多知识似懂非懂。学生感觉物理知识抽象难懂，学习将倍感疲惫，只会存在模糊的印象，导致学习基础不牢，长久将失去兴趣。所以，培养科学探究意识对学习物理非常重要。

二、循循善诱，引导学生理解科学探究的方法

物理实验是解决学生问题的一种重要手段。著名物理学家丁肇中说过，实验的过程不是消极的观察，而是积极的有计划的探测。在学生已有经验的基础上，如何帮助学生拨云见雾寻找问题正确的答案？教师的引导作用不可忽视，至关重要。学生在了解“对镜贴花黄”“猴子捞月”等故事后对平面镜成像的知识有一点肤浅的认识，但是不能理解诸如像和物的大小关系、实像和虚像的概念、平面镜成像原理等问题。他们宁愿相信在镜子的里面有一个神奇的世界，充满了神秘，让人好奇敬畏。这时教师就应该引领学生思考问题做出合理猜想，设计相应的实验去验证猜想，分析得出正确的结论，消除这种模糊的认知。蜡烛既然不可能在水中燃烧，那么眼睛看到的情形又是什么呢？那肯定是平面镜所成的像。取一块平面镜正对自己，看到自己在平面镜中的像，再看镜子后面没有像，而镜子里有像，怎样找到像、确定像的位置，怎样比较像和物的大小就成了实验的关键。教师的启发作用就十分明显。这时应该让学生想一想，看到像却又找不到，是不是成像的平面镜不透明导致的，换一块玻璃板试试。理由是玻璃板透明也能反射光。点燃的蜡烛放在玻璃板的前面成的像在后面，怎样确定像的位置呢？这时锻炼解决问题的能力就有了可能。如果立即告知学生做法就失去了一个很好的机会。再次观察镜子里的像的大小与实物差不多，让学生联想可否用另一个相同的物体放在玻璃板后的位置，看看像的情况。用相同的物体去寻找像就显得十分有用。实验一下发现用没有点燃的蜡烛去和玻璃板后的像重合是非常重要的。

试探、猜测、实证解决问题的关键步骤是科学探究的重要环节，是学习者锻炼意志品质、坚定目标不动摇确保成功的保证。“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”，那种经历辛苦却偶尔寻获的体会将给学生留下深刻的印象，也会激发他们内心坚强的情感和解决问题的自信。类似的还有在探究电磁感应实验时，教师在操作导体经历在磁场中静止、上下运动、前后运动，静止换强磁场等等过程后电流计仍然不能出现指针偏转的现象后，面临着是停止操作结束实验还是继续尝试其他方法的选择，也是摆在学生面前的一道绕不过去的坎儿。通过复杂的探究过程获得新的知识能让学生体会到曲径通幽的喜悦，触发学生思维的涟漪。

总之，在提升学生核心素养的总目标下，依据物理学科教学特点对培养学生学习能力、创新思维能力有了进一步的提高，广大教师只有勤于学习、乐于实验、勇于总结，才能在自己的教育教学工作中得心应手，帮助学生树立正确的科学观念，提升科学

素养。

注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题《农村初中有效开展原始物理问题教学的策略研究》阶段性成果。

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