语文课堂教学中的巧预设、妙生成

吕双

摘 要：中学语文教学的巧预设、妙生成，是在了解学生发展实际的基础上完成的，教师要善于预设有效问题，构建动态生成话题，教师要切实重视学生的发展实际，关注课程内容的适宜性，选择创新教育策略，将预设与生成有机融合，有效完善教学教学过程，语文教学才更有质量。

关键词：语文课堂；巧预设；妙生成

在语文教学中，预设和生成是评价教师课堂教学水平的重要指标。预设，一般指教师根据教学目标而设定的教学程序，生成则是教师在实施程序的过程中出现的新问题，往往指预设之外的教学活动，两者之间相互融合，不可分割，两者从不同角度可以折射出教师的智慧和专业水准，同时，还可以表现学生的创造性思维。随着新课程改革的不断深入，语文教学更注重互动形式的教育价值，倡导激趣，提升认知，产生生成课程，只有有效实施预设方案，才能在教学过程中让学生产生思维灵感，获得创新生成。

一、了解学生实际巧预设，奠定妙生成基础。

教师充裕的课前准备，往往是预设课程的前提条件，教师要充分了解学生的实际情况，明确语文教学的进度，明确学生在语文方面的优势与不足，感知学生对语文学习的兴趣点，从而紧密联系教材，结合新课程教育标准，制定切实符合学生最近发展区的教学内容，只有建立在科学认知学生基础之上的教学生成，才是有效的。比如：《社戏》的教学预设，教师要了解学生对《社戏》的历史背景的认知情况，预测学生对社戏语言表达方式的理解程度，从实际出发，让学生提前预习小伙伴为什么这么热衷于看社戏的真正原因，为理解课文提供体验基础，为激发学生的想象力，深入体悟提醒语言的丰富内涵，教师可以预设分组研讨的形式，鼓励学生相互交流，感知问题，产生社戏情境感，理解小伙伴们更在乎的是看戏途中的无拘无束、自由自在的玩耍，关注的是氛围，而不是社戏，在预设教学方式的前提下，鼓励学生产生问题生成，比如：为什么平桥对于“我”是乐土？激发学生深度探知心灵需要的热情，生成的主题内容植根在对美好未来的追求上，生成的内容具有更深刻的情感表达，拓展了学习内容，也凸显了预设的巧妙。

二、利用问题巧预设，积极捕捉妙生成

随着教学改革的不断深入，教学手段不断地创新与发展，在中学语文教学中，问题探究的教学模式逐渐被大家所认同。它突出了学生的主体地位，关注学生的个性发展。教学内容的问题生成，其来源是对问题的思考与解决。教师要预设富有质疑性的问题，引发学生的积极思考，只有敢于质疑，才能更容易激发生成的火花，通过问题预设，引起学生多角度探究与分析，从不同切入点寻找有价值的信息，通过分析、综合和感悟，才能不断更新预设话题，积极捕捉生成新问题。比如：《小石潭记》中，教师预设的问题是文章怎样描写潭上景物的？这个问题，虽然只有短短一句话，但是要引起学生对全文整体的把握、对文章表达方式的深度思考，学生在阅读的过程中，对“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦，从而把握人物性格，生成的问题是为什么这样写，然后通过了解全文，才能逐步分析问题，探究诗情画意的美景下，作者被贬后情绪的释放，这些技巧性问题的解决策略，需要教师的协调完成，在多次重复解决问题的基础上，学生会提高解决问题的能力，发展独立性，从而科学对待问题预设，让问题生成更有效。

三、利用课堂巧预设，构建动态的妙生成。

在语文教学中，预设课堂和问题生成，往往具有既互相矛盾又互相统一的关系，预设的过程，要求教师要解放思想，大胆预设，并鼓励学生大胆想象，勇敢提出问题，转变课堂预设的局限性，倡导多维度的思考模式，挖掘课堂预设下的新思考、新观点，完成课堂新生成，这需要有渊博的知识、敏捷的思维与灵活的应变技巧，在生生互动、师生互动的过程中，获得思维新观点，在预设与生成相互合作的基础上，完成教学目标。为此，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重学生个性，完善教学。但是，预设课程往往是提前设计，处于理想状态下的一种目标达成，但是，现实与理想是有距离的，在教师教学中，预设课堂与实际课堂教学往往会出现很多出人意料的结局，因为课堂是充满变数的，它与学生的参与状态、情绪感染、学生个性思维等方面相互关联，需要教师及时调整预设，尊重学生的问题生成，从学生需要出发，从学生发展出发，从学生情感需要出发，重视动态生成，积极调整教学策略，有效拓展课程的延伸与内涵，在课堂预习和课堂生成的相互转化过程中，使语文课堂富有情趣和活力，使语文教学更加完善和优化。

语文教学中的巧预设、妙生成，是教师驾驭课堂能力的重要体现，两者都是不容忽视的关键教学环节，教师要切实重视学生的发展实际，关注课程内容的适宜性，选择创新教育策略，将预设與生成有机融合，有效完善教学教学过程，对于学生心灵的启迪和主体地位发挥将产生深远的影响，语文教学才更有质量。

参考文献

[1]郑舒坦.课堂：如何让“弹性预设”与“有效生成”共精彩[J].科教文汇，2015（4）.

[2]修明晶.中学语文课堂教学中的预设与生成关系研究[D].东北师范大学，2006.

编辑 杜元元