基于“做学教赛”四位一体教学模式的研究

金莲玲

【摘 要】：在当今高职教育的蓬勃开展的过程中，也暴露了许多问题，为了有效解决高职学生的“学习效率低”问题，本文开展了基于“做学教赛”四位一体的系列教学调研活动，构建以学生做、学生学、教师教、学生赛为一体的教学模式，形成了答疑、解惑、互动、交流的课堂氛围，有效提高了学生的学习效果。

【关键词】：做学教赛四位一体、教学模式、高校课堂

【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）11-03--01

一 问题的提出

（一）“学习效率低”的问题

当今高职教育往往受考试成绩的影响，使得高职类院校的教师在教学过程中，过分注重于学生考试分数，把成绩看成衡量教学优劣的标准。为了提高学生的考试分数，提高优秀率，许多高职教师纷纷采用“填鸭式”教学方法，把原本注重于实践的部分一再删减，强迫学生重复式的记忆理论知识，把原本发散思维、灵活教学的课堂变得压抑，成为了机械式的重复。而高职教育的根本目的是为了培养学生能够实际操作、动手能力强、专业知识丰富的能力。

由于教学内容的机械重复、课堂氛围的压抑以及缺乏实际操作导致了高职学生对于所学的知识感到无法掌握理解，一味的追求分数使得学生失去了对于专业的兴趣，最终将会导致所学难以致用的后果。

（二）基本对策

“学习效率低”的问题主要是由教学模式、学习内容、课堂氛围等外部因素以及高职学生自身的内部因素造成。首先，教学模式缺乏新意，难以将知识与实际操作全部教授给学生，学习内容的枯燥乏味更偏离了原本的教学目的，而课堂氛围缺乏互动、没有思维发散导致了学生难以将理论知识与实践结合起来①。其次，高职学生的学习特点是自学能力较差，需要教师加以引导和督促，并且他们对于感兴趣的内容会表现出十分认真的学习态度，而一旦课堂所学内容枯燥乏味，就会导致他们难以集中精力去学习。

为了解决这一问题，要把教学、课堂、互动有效地结合起来，将教学方法与提升学生学习兴趣深度融合，形成做、学、教、赛四位一体的教学模式。具体来说就是按照“教师去教、学生去学、动手去做、组织比赛”方式进行，让教学内容变得生动、教学模式更加先进、课堂气氛更加活跃。

（三）前期实践

从2014年开始，枣庄市职业学院进行教学体制的优化改革，开始推行“做学教赛”四位一体的教学模式，在全院9个系，尤其以医学院为主进行试点教学。整个教学模式的试验期为一个学年，在授课内容、课堂氛围、教学模式以及实际操作各个方面全面展开，经过一个学年的教学推广，到2017年底，根据学生的课堂表现以及实际操作能力进行测评并且通过对学生期末综合成绩和学生的反馈进行分析，最后将会得出“做学教赛”四位一体教学模式的实际效果。

三 “做学教赛”四位一体教学模式的开展

“做学教赛”式的教学活动强调教学做赛相结合，旨在通过老师教授过程中学生们不断学习理解并动手操作的一系列过程把课本知识和动手能力融合于一体。整个教学活动以教师为主体、以教授为渠道、以比赛为方法，鼓励学生们相互交流，并通过竞赛的方式巩固学习成果，以求学习成果被最好的掌握。

1 做-边学边做，强化提高

“做”主要体现在学生针对所学知识的实际操作和相关课后作业的完成。以往的课堂教学仅仅是老师“满堂灌”的填鸭式教学，课程枯燥无味，高职学生很难适应这种教学方式，久而久之会降低学生们的学习兴趣，而做和学的结合，改变了原来枯燥的教学方式，使整个课堂气活跃了起来。通过课堂动手操作，一方面可以充分调动学生的学习兴趣，使他们自觉地深入研究课本知识；另一方面可以让教师们根据学生的手工作业来判断他们对于知识点的掌握情况。

2 学-主动学习，反馈成果

课前，教师把相关教学的微课、PPT、任务导航悉数通过教学平台、手机网络传给学生；同时要求学生在查阅网络进一步熟悉教学内容。总的要求是学生在课前自主学习，对本次课的内容进行预习、并初步掌握基础知识。然后展示学习的成果展示。学生通过课本以及各种视频辅导资料进行参考，通过自己的理解加以掌握。课中，让学生个人展示自己的学习成果，由老师评估并加以指导。教师通过对学生的自主学习成果进行分析，来确定学生的自主学习能力，针对实际情况教师有选择地修改优化教学计划。

这种让学生提前预习自主学习的方法，有效地激发了学生的自学潜能，让每一位学生能够自觉参与知识的研究②，相比于以往单纯地由教师教授知识，这种方法有了很大的改良，它能够使得课本知识经过学生自我学习和教师教授而刺激学生对此产生二次记忆，更加巩固了知识的掌握。此外，在学生自我预习的过程中，也会产生很多的疑问，这更加有利于学生对知识的深刻认识，因为提出一个问题往往比解决一个问题更加难得。课上，教师针对学生提出的疑问进行解答，既有利于学生消解疑惑，也有利于教师对教学计划进行适当的调整，使整个教学轨迹沿着最贴合学生学习能力的方向前进，能够大大提高教学水平和效率。

3 教-疑难解答，点到为止

针对学生们在学习过程中遇到的困难问题由教师进行解答，這些问题主要是在学生们自学过程中遇到的他们自身解决不了的难题。这改变了以往全盘教学的模式，一些简单的问题由学生们研究解答，那些学生们无法理解的问题再由教师进行解答，并且在解答过程中是以一种发散性思维的方式去启发学生，举一反三。

采用这种教学模式使得大部分的问题都可以由学生自己解决，从而给课堂提供了大量的空余时间，教师可以根据学生们的学习进度，实施相应的教学计划，在提高学习效率的同时不断巩固和深化所学知识。

4.赛-模拟实际，相互竞赛

“做学教赛”的亮点就在于“赛”，针对医学类教学的特点，实际操作是检验学生掌握能力以及培养他们未来工作的必经之路，因为，在新的教学模式下，大量模拟实际的训练必不可少，为了提高学生们的动手参与能力，设计了一些类竞赛活动，在相互对抗中激发学生的潜能。

目前，全院开展了“学生技能比赛”、“模拟实际演练”、“趣味实践教学”等一系列竞赛活动，旨在让学生投身实际，深入研究，切实提高学生的动手操作能力。并且，在最近一学期，学院将学生们在竞赛中所取得的成绩与他们的期末成绩相挂钩，更加深刻的向学生们说明学院对于改变传统模式的力度和决心，也让他们意识到实际操作能力在他们的学习成绩评定中占有越来越重要的地位。

四. “做学教赛”教学模式的反思

1.有效地提高学生学习兴趣和参与意识。传统教学模式中，教师全程机械式的教学，学生们被动的接受知识。在整个学习过程中学生的学习主动性很低，学习热情不高，被动的接受知识很难学以致用③。而通过学生自主学习、做练习的方法，课本知识在课前就已经被学生大概掌握，有利于学生加深对课本知识的理解④。在自主学习规程中，学生遇到的很多问题，这就充分激发了学生深入研究的积极性。

2.学生与教师之间的互动提高了教学质量。“做学教赛”教学模式采用的是做中学，并通过竞赛的方式检验学生的学习成果，学生在做作业、实际操作的过程中对于知识的运用就有了深刻的体会，相比于之前机械地学习，效率有了很大的提升。课堂上，学生与老时之间的互动，让课堂氛围变得轻松愉悦，有利于学生的学习和激发教师授课的灵感⑤。教师一改以往“满堂灌”的教学方式，采用启发式的教学，引导学生们探究知识，起到领路人的作用。

参考文献

任春华，《中职计算机教学存在的问题以及建议》，《科学与财富》-2013

葛明培，《化学教学中学法指导探讨》，《中学理科：综合》-2008

曾丽娟，《学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用》，《卫生职业教育》-2014

段金毅，《变“教学”为“学教”——初中语文课堂模式探究》，《中国校外教育》-2014

尹红新，《关于中医院校学生创造性思维培养的探讨》，《山西高等学校社会科学学报》-2007