关于财务管理课堂教学设计改革的探讨

魏怡方

摘要：2018年教育部党组书记、部长陈宝生新时代全国高等学校本科教育工作会议中明确指出：“高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇，人才培养是大学的本质职能，教育是大学的根和本，本科教育在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。坚持以本为本，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。”财务管理课程作为高校本科财会专业一门的核心课程，这门课程具有很强的理论性和实践性，在新时代背景下深入研究财务管理课堂教学改革，是培养高层次理财人员技术技能人才的需求，同时也是培养应用型理财人员的需要。本文重点分析了当前高校财务管理课程的特点及课堂教学现状，同时并基于此基础上，对财务管理课堂教学设计改革的进行深入的探讨，以期进一步推动高等教育质量的“变轨超车”实现。

关键词：高校；财务管理；课堂教学设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出了：“优化结构，办出特色的任务，同时并重点强调了我国高等教育必须要符合政府和区域经济发展的需求，采取有效措施，不断扩大我国应用人才的培养规模[1]。”培养一流人才是新时代中国高等教育内涵式发展最核心的标准，但是如何定位人才培养目标，如何改革确定课程改革方向，如何将课程改革和课堂教学改革付诸于实施等诸多问题，是亟待解决的问题，财务管理这门课程是我国高校经济管理类本科学生必须要学习的一门核心课程，尽管有很多学者和专家立足于不同的角对财务管理课程进行的改革，但受多种因素的影响，现阶段的高校财务管理课程教学效率还差强人意。为此，笔者根据陈宝生部长所提出的坚持以本为本，推进四个回归的教育改革理念，落实立德树人根本任务，以全面提升人才培养质量为中心，实现人才培养工作“三个转变”对财务管理课堂教学设计改革进行了一定的探究。

一、当前高校财务管理课程的特点和课堂教学现状

众所周知，财务管理这门课程是高校会计学专业和管理类专业的核心课程，这门课程具有内容系统，方法前后相辅相成，密不可分，同时有涉及会计学、管理学、统计学、经济学的诸多相关知识领域的特点。另外，财务管理这門课程还需要具体的计划、预测、控制、分析以及决策等诸多方式方法来解企业的实际财务问题。时代在发展，财务管理财务内容也在与时俱进不断更新，但基本上都是对旧知识的合理延续，财务管理教材内容重视各种财务现象之间的因果关系的揭示，侧重于探索财务管理的规律，这门课程是非常有利于学生进行创造性探索，对相关探索性问题进行概括，最终总结出结果。故而，上述这些特点决定了财务管理这门课程具有一较强的理论性和实践性，而且这门课程还非常重视对学生基本技能和实际工作能力的培养，全面提高学生的综合能力[2]。

受多种因素的影响，在现阶段财务管理课堂教学中，很大一部分教师依旧还在采用满堂灌“填鸭式”的教学方法，过于强调教师的主导作用，尽管教师苦心经营，费时费力进行教学，但是绝大多数学生对教师的教学内容并不感兴趣，不耐烦听着干巴巴的无目头说教，漫无目的的重复上课听、课后做作业、期终复习考试的枯燥无味的学习过程。这种老师满堂灌、学生跟着转”的传统授课方法，在很大程度上忽视学生学习的主动性和积极性。这样的学习导致他们就无法直观感性的分析、解决理解相关财务问题。在这样的课堂氛围下，自然他们学习的主动性以及思维的创造性就无法得到有效的激发，故而无法理解财务管理的方式和基本理论，同时还严重阻碍自身知识面的扩展以及发现，分析以及解决问题能力的提升。导致学习效率差强人意[3]。

二、财务管理课堂教学设计改革途径

（一）财务管理课堂教学前期分析

众所周知，课程前期分析是教师教学和学生学习的出发点，同时也是进行课堂学习活动的前提，更是教师和学生学习活动成功与否的关键点。财务管理的课程教学前期分析主要包括。第一，学习主体特征分析。第二，课程目标分析。

1.分析实施对象特征

其主要包含学生自主学习能力、专业基础知识掌握情况、信息技术素养以及合作交流意识，分析实施对象特征主要采用座谈和调查问卷等方式，实施对象具备特征分析如下：

第一，自主学习能力。通过之前的学习，绝大地多数学生都具备了一定的自主学习能力，从而有效地为财务管理课堂活动或是学习奠定了良好的基础。

第二，合作交流意识。合作交流意识对财务管理课程顺利有序的开展具至关重要的推动作用。

第三，操作技能和信息技术素养。学生通过之前的学习绝大多数学生都具备一定的检索文献能力。

2.财务管理课程目标分析

陈宝生部长在“四个回归”讲话中提到：“用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人”。课程目标分析就是用知识体系教。因此，财务管理课程教学内容的分析必须要以教学目标为基础，唯有这样才能通过揭示财务管理这门课程教学内容的范畴和深度，科学合理的明确课程的各组成部分之间的关联，最大限度达到教学内容的有效性，财务管理这个课程的目标定位主要包含下面两点：

（1）知识目标（10项）

务管理目标；资本结构决策；风险识别与衡量；项目投资与决策；收益分配决策；报表分析；存货管理决策；杠杆计算与应用；应收账款信用条件决策；资金需求量预测。

（2）能力目标（10项）

可以选择财务管理目标；可以预测企业资金需求量；可以分析财务报表，可以胜任醒目投资决策工作；可以对衡量风险和识别决策；可以合理运用杠杆原理进行相应的经营决策；可以决策存货经济采购批量，可以决策收益分配；可以进行决策赊销政策，可以正确的决策的企业资本结构。

（二）财务管理学习资源设计

从财务管理这门课程的特点入手，在进行课程教学设计改革中，笔者针对本堂课的教学内容预先设计本课堂的教学课件，案例文档以及相关表格等，并将预设课件上传到网络学习平台上。财务管理课堂教学资源的设计，需要紧紧围绕具体的学习活动任务，同时并让学生基于小组形式基础上，阅读相关材料，分析案例和进行讨论。教师通过财务管理课堂教学设计进一步增强了学习的主观能动性和学习主动性。

1.财务管理课堂教学内容设计

推进课程内容更新是建设高水平教学体系关键。为此，笔者根据财务管理这门课程，对课堂教学内容进行了精心的设计，由于这门课程内容系统，前后方法联系性强，笔者认为课堂教学主要以案例教学的形式来开展，其中主要包括，财务管理目标设计案例，项目投资案例，筹资管理案例，货币时间价值应用决策案例，预算案例，存货采购批量决策案例，财务报表解读案例，项目投资案例等教学内容。

2.财务管理课堂教学资源设计

学习内容的设计组织应覆盖知识和技能以及情感等方面，促进深入学习，提升问题解决的能力，培养良好的学习态度。

（三）学习活动过程设计

1.课前小组讨论

习总书记在一流本科教育宣言指出：“推动课堂革命，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。”因此，我们要致力于提升内涵，在财务管理课堂教学设计中，要根据课程教学内容，提前将相关教学资源分给各个学习小组，其中包含了案例word文档资料以及案例相关视频资料，同时并要求他们做好课前准备[4]。

2.课中讨论交流

陈宝生部长在“四个回归”讲话中提到：“回归常识要引导学生求真学问、练真本领，最大限度的激发学生的学习动力和专业志趣，切实有效地改变轻轻松松就能毕业的情况，将质量提升和内涵建设体现在学生的学习成果上。”讨论交流是近年来高校教育改革高度关注一种教学方法，同时也是引导学生求真学问、练真本领的主要手段，其主要是指教师在课堂上为学生提供一个讨论主题，通过该主题促使师生、生生的交流互动。由于这门课程的特殊性，因此，课堂上的互动交流，必须要从学生课前案例分析情况入手，提出激发思想，积极思考的探究题目，充分调动学生的学习积极性，促使他们积极主动地开展讨论。对于综合技能的讨论主要是在小组之间开展，由于在课前学生已经对相关财务管理案例进行了探究，因此，这里所提到课前交流讨论，主要是师生以及小组之间的互动交流[5]。

3.问题解决

提高学生独立自学的能力作为财务管理教学过程中，教师应当充分引起重视并注重体现在教学设计中的一项教学任务，其宗旨就是为了激发学生的学习兴趣，进而鼓励学生自主学习。学生能够就某一问题进行自主学习是解决问题的第一要义，有利于将知识内化为自身知识体系。财务管理课堂要注重问题的深入性、探究性、选择性已经灵活性等特点，学生首先进行自主讨论后再由教师进行点评，确保问题得以解决。

4.作业练习

在课堂讨论后，教师应当为学生设计适当的课后练习，以巩固提高教学效果。通过作业练习，有利于学生将理论知识和财务实际操作技能归一化，打开学生的学习思维。在作业设计时，教师要注意结合学生对知识的实际掌握情况，作业应当兼顾质量和数量的原则，在挑战中激发学生对财务管理的学习兴趣。例如在案例一种，作业练习的题目为：请思考实现企业并购分别有哪些方式？当前企业财务管理的目标有无更新？案例中的实际学习任务表示如表1：

（四）学习评价设计

为促进教学评价结果的客观性和真实性，如实的反映教学实效，教师应当采取定量和定性相辅相成的评价方法对财务管理实际教学活动开展最终的评价。建议将评价分为小组评分、课堂观察评分、成果展示评分、作业评分和测试评分五个部分，分别占评价的百分比则分别建议为10%、15%、15%、10%、50%。

1.小组评分

在课前，教师要对课堂大致内容和任务提前布置下去，以小组为单位分工完成任务。以小组长为主要监督责任人，对每位同学在任务完成过程中的参与情况进行监控。任务的划分也应当以小组长为领导进行统筹，组内协调，小组共同参与，最终由小组成员相互评价打分，组长也会被纳入考评机制内。将小组评分按一定比例纳入最终评分。

2.课堂观察评分

为确保学习取得实效，由教师对学生在财务管理课堂上的表现进行评分，同时这也是促进评价真实性和客观性的主要保障。课堂观察评分有别于传统考评方式，通过对学生以及学生所在的小组在课堂上的实际表现进行评价，从学生听课的情况、参与小组讨论的情况以及对课堂教学的情感态度和积极程度、与教师的沟通情况等方方面面进行观察，由教师进行客观的评分。将评分按一定比例纳入最终评分。

3.成果展示评分

成果展示作为财务管理课堂教学的重要组成环节，通过成果汇报对小组的学习情况和任务完成情况进行深入了解，并有教师对各个小组的成果提出完善意见，促进各小学的学习任务想纵深落实。教师根据各小组的成果本身以及展示的效果对各小组打分，并按照一定比例纳入最终评分。

4.作业评分

在课堂学习任务完成后，教师布置适当的课后作业也是教学的一个重要环节。教师在学生完成作业的过程中，可以选择性的对学生开展作业辅导，了解不同学生个体之间的学习差异，最终根据学生提交作业的实际情况以及学生提交作业的时间和正确率等，对作业完成结果进行评分，并按照一定比例纳入最终评分。

三、结语

概言之，百年大计，教育为本，坚持以本为本、推进四个回归是高等教育改革发展的基本遵循，更是建设高等教育强国关键。财务管理课堂教学改革作为一项系统性且长期性伟大的工程。因此，作为高校财务管理课程的教学工作者，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，牢牢抓住全面提高人才培养质量这个核心点，应积极投身到这项教学改革中去，做好“四个回归”，克服课程改革的问题和困难，其实有效地完善符合本科财务管理的课堂教学，进而更好地培养出适合市场需要的复合型、应用型财务管理人才，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供强有力的人才和智力支撑。

参考文献：

[1]黄瑞.谈融入创新创业理念的财务管理课程改革[J].财会月刊，2016 （30）：123-125.

[2]程晓俊.专业课程实践教学设计与考核改革初探——以财务管理软件实习为例[J].中国乡镇企业会计，2011 （11）：214-215.

[3]佚名.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].上海教育，2018 （19）.

[4]孙立敏，张珍祯.基于ERP模拟教学的财务管理课程教学设计[J].产业与科技论坛，2012，11 （22）：195-195.

[5]瞿振元.学习习近平总书记重要论述建设中国特色世界水平的现代教育[J].中國高等教育，2014 （19）：7-9.