基于学习风格的初中生物多元化作业设计

钟丽萍　郑思东

摘要 学生的学习风格因人而异，传统的生物作业不能满足不同类型学生的需要。尝试通过作业情景化，帮助视觉型学生提高能力；通过作业实验化，使触觉型学生爱上生物学；通过作业实践化，让动觉型学生体验精彩；通过作业分享化，给听觉型学生搭建舞台。

关键词 学习风格 生物作业 多元化

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物作业是为完成生物学习任务而布置的活动，是生物教学的有机组成部分，高质量的作业能有效地完善学生知识结构、培养高学科素养并激发学生的学习兴趣。因此，施以最恰当的作业方式，是提高生物课堂教学有效性的关键一环。当教师布置的是常规书面作业时，只有一部分学生表示欢迎；一些学生更喜欢口头表达、分享他们的复习所得；而有一些学生则在动手操作、实践类的作业中有更佳的表现。为什么会存在这样的差异呢？如何提高学生在作业中的收获呢？这些问题都值得教师思考。

事实上，每个人在获得和处理信息时都会有自己偏爱的方式，这就是感知学习风格。感知学习风格主要指个体信息加工的方式，是学习风格的一个层面。

自从1954年HerbertThelon首次提出了“学习风格”（learning style）这一概念以来，学习风格成为教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向，包含个体的信息加工方式、感情因素、心理行为、环境、社会等要素。感知学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，反映了身体对外部刺激做出的反应。Dunn等提出了与感官偏爱有关的四种类型学习者：视觉型、听觉型、触觉型和动觉型。

视觉型学习者喜欢通过视觉刺激手段（视频、图表、文字等）来获取信息。听觉型学习者喜欢倾听别人交谈，并善于口头表达。触觉型和动觉型的学习者乐于参与那些操作性的活动，触觉型更喜欢动手尝试，动觉型则更偏好亲身体验的感受。

传统的模式化、标准化、同步化的作业缺乏层次性、差异性和创新性，是导致部分学生作业效果不理想，甚至出现抄袭、拖欠、不做作业等现象的主要原因。针对这种情况，笔者尝试对生物作业进行多元化布置，取得了良好的效果。

1作业情景化，助视觉型学生提高能力

视觉型学习风格的典型特征是通过视觉刺激手段接受信息，通过观看的方式来感知学习内容。学生通过阅读课本、黑板或练习册中的文字进行学习。因此，他们也是最适应书面作业的一类学生。但这类学生也比较容易出现所谓“高分低能”的现象。

“作业情景化”就是贴近学生的生活实际，将作业情景化、具体化，用所学的知识解决生活中遇到的实际问题。除了在教学过程中，教师要注重将课本知识与学生的生活实际紧密联系，学生的作业也要强化“生物科技就在身边”“生活离不开生物”等观念。

例如在学习“植物的呼吸作用”之后，教师可以给学生布置这样的作业：爷爷喜欢养花，冬天来了，由于担心花被冻死，于是把花搬进卧室培养。请你根据所学的知识“判断爷爷的行为是否正确”并告之正确做法。再如，在学完“预防传染病”之后，教师可以让学生以常见的“流行性感冒”为例，让学生根据自己的观察和亲身感受说一说传染病的病因、传播途径和预防措施，分析自己和家人平时在传流行染病时所做的措施是否合理，并对家人提出关于预防疾病的意见和建议。

这样设计作业的目的就是为了更好地帮助视觉型学生通过作业提高解决实际问题的能力，避免简单机械的识记，减少“高分低能”的出现。

2作业实验化，使触觉型学生爱上生物

触觉型学习风格的主要特征是喜欢动手尝试，他们乐于在做中学，喜欢走动，说话时表情丰富，手势语多。学生在有机会利用材料进行动手制作或实验时，学习效率最高。这类学生对书面作业往往是不感兴趣的，效率也不高。

“作业实验化”就是将学生的预习、巩固或者复习的学习任务，以实验的形式呈现。生物学教师应努力为学生创造实验的环境，除了在教学过程中进行演示实验或分组实验外，还可以利用家庭资源，将部分演示实验改为家庭实验，请家长指导学生做实验。

例如在学“人体产生的代谢废物”之前，笔者将课本的演示实验“尿液成分的测定”改为家庭实验，鼓励学生回家和家长一起做，然后用手机拍成视频上交。此改进有以下好处：可以提供每个学生动手的机会；可以让学生不受时间的限制完成和观察实验，满足不同层次学生的需求，同时家长有着丰富的经验，请他们指导学生，会收到意想不到的效果；课堂播放录像素材，可以为学困生提供再观察的机会；课堂节约的时间可以让学生充分讨论。由于学生做了实验获得大量的感性知识，在课堂上他们能说出自己的看法和见解。这样既给学生提供了开口说话的机会，又使课堂形成浓厚讨论的气氛，在讨论过程中不知不觉调动学生“我要学”的认知内驱力，使其迅速进入主动学习的氛围中。只有这样的作业才能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生在愉悦情境中获取知识。

根据生物学的学科特点，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，一些生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验化的作业会让触觉型的学生真正爱上生物学习，并为培养一丝不苟的科学态度打下基础。

3作业实践化，让动觉型学生体验精彩

动觉型学习风格的学生通过亲身经历或含有身体参与的课堂活动来提高学习效果最佳。学习者在积极参加教学活动、出游、课堂上的角色扮演等过程中，掌握学习内容。这类学生不能适应普通书面作业，笔者尝试实践性作业。

“作业实践化”就是学生将课上学到的理论知识恰当地运用到实际生活中，并完成相应的任务。在教學过程中，根据教学的内容以及学生已具有的实践经验，教师设计一些融科学性、趣味性、挑战性、合作性于一体，“知”、“能”并进的作业，为学生的全面发展、健康成长、全体参与、个性发挥提供了好的平台。

例如在学“安全用药”之前，笔者布置学生课后收集几份药物使用说明书，注意说明书上的标志，主要内容、注意事项等。学生带着这些问题，分析收集的药品使用说明书，写一份心得体会。这种形式的作业可以让学生在实践中动起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

生物学习不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索。这样学生对生物知识、技能才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生活经验。在实践中学习、巩固，动觉型的学生才会真正感受到学习的精彩和快乐，从而有效激发学习生物学的热情。

4作业分享化，给听觉型学生搭建舞台

听觉型学习风格的学生通过耳朵听力来使学习更有效。学生主要通过口语以及口头的讲解来学习，他们通过大声朗读或在阅读时蠕动嘴唇来帮助记忆，尤其是在学习新知识时。

“作业分享化”就是在课堂或课后指导学生小组内部、小组之间进行学习心得的介绍和分享。同伴分享几乎适用于教学的所有环节，也几乎适用于作业的所有形式。

例如在前面介绍的情景化作业、实验化作业以及实践化作业这三类作业的评价，也不能简单地量化评分，也应该是多样化的。而同伴分享、互相评价则是其中相当可行并有效的方式。通过作业分享，给予学生展示的舞台，让学生尽情表达自己的观点，既给学生提供了表达的机会，又让学生学会聆听，在不知不觉中调动学生“我要学”的认知内驱力，使其迅速进入到主动学习的氛围中。

作业分享最大的受益者是听觉型的学生。发言时，他们要形成自己的思路、组织语言、合理表达并听别人发言，这是他们获取信息效果最好的方式。

总之，多样化的作业兼顾到了不同学习风格类型的学生，不仅能够拓宽学生的学习空间，培养学生积极的学习体验、情感和信念，还有利于帮助学生养成良好的生物学学习习惯和学习素养，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础，更重要的是能使学生在愉悦情境中获取知识，开拓视野。