课题研究助推特色校本课程的开发与运用

徐寿坤　涂家文

【摘要】基于核心素养理念和学校建设发展的需要，我校申报并研究了市级课题“三峡库区水土保持类综合实践活动课程开发与运用研究”，经过两年多的研究与实践，取得了一系列的成果，在课题研究的任务驱动下，有效的推动了校本课程的开发与运用。但结题总结时也发现，本次研究尚存诸多不足，值得反思或需要进一步拓展研究。

【关键词】课题研究 校本课程 开发与运用 案例反思

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0224-02

基于核心素养理念和学校建设发展的需要，我校申报并研究了市级课题“三峡库区水土保持类综合实践活动课程开发与运用研究”，经过两年多的研究与实践，取得了一系列的成果，在课题研究的任务驱动下，有效的推动了校本课程的开发与运用。但结题总结时也发现，本次研究尚存诸多不足，值得反思或需要进一步拓展研究。

一、初步研究成果

1.开发编写水保校本教材《心灵根植》；使用一年后，已经进行反馈修订并重新编辑完成，新版更名为《水土保持教育》，已经通过西南大学、重庆师范大学等专家评委评审论证后印刷出版，并于2017年秋季学期下发给学生，开始使用。

2.《水保》选修课纳入课程课标。设置每周一节的选修课，安排专人教学与指导。已经完成二学年的选修课进入课堂，每学期2-3节，由地理教师、生物教师联合班主任积组织实施，统一时间统一检查评估，让水保与环境教育进入课堂，使学生能从理论上了解水保的必要性和可行性。

3.班级劳动技术课程走进基地。设置“开心农场，快乐苗圃”，分班划片的指导学生种菜、种草、种树，并将蔬菜卖给学校食堂作为自筹班费。学生参与积极性非常高，学生体验劳动快乐的同时获得了很多劳动经验技能，重新认识到劳动的辛苦和劳动的伟大，也体验到农民和父母的不容易，懂得感恩。

4.组织学生多种形式的活动。在活动中进行了基本知识的传授和核心素养的培养，也让学生体验水保与环境的重要性和紧迫性。

（1）初一进行了“保持水土 爱护环境”为主题的初一作文竞赛，师生一道走进基地观察并写作说明文“我眼中的学校后花园”、议论文“环境与我”的作文比赛，并评选出优秀作文在校园张贴表彰和广播，同学们参与热情很高，写出了一些优美的文章。

（2）初二组织了以“环境保护 我的责任”为主题的演讲比赛，同学们联系学校生活实际，联系奉节当地和学校滑坡治理，设身处地的认识到水土保持和环境保护的重要性和紧迫性，同时也锻炼了学生的写作水平和演讲能力，受到语文老师和学生的广泛欢迎。

（3）初三、初二都举行了“保持水土 爱护环境”为主题的黑板报比赛，同学们大力宣传水土环境教育，普及了科学知识同时提高了水土环境意识。

（4）美术课，老师引领学生在基地写生，并进行了创意设计比赛，鼓励孩子发挥想象，美化基地和校园，从审美和实用的角度策划自己的生活环境和学习环境。

（5）生物学科刘世菊老师将学生带入基地，进行花草种植和植物调查，根系观察与记录，苗圃管理与施肥等。在生物老师的带领下，学生参与种植时令蔬菜四季豆、番茄、南瓜、丝瓜、玉米、辣椒等，从翻地，播种，载苗，施肥，除草，收获与推销的过程中，学生们体验了劳动的艰辛，也感受到劳动的光荣与充实，加深了节约粮食、珍惜劳动、懂得感恩的认识。同时在与同学的互动合作中加深了解和友谊，学会帮助与交流。相关论文获奖，正在争取发表。另有生物活動“课植物标本的制作”由生物曾鑫老师指导，已经形成论文发表。

（6）化学课程充分结合教材内容，设计了四个探究性活动方案。①“基地植物色素的提取和酸碱指示剂的自制”、②“叶脉书签的制作”、③“配制农药波尔多液并保护基地树苗活动”、④“基地土壤酸碱性的测量与化学肥料的施用效果调查”。

（7）历史学科由主研欧远见组织了“水保基地的前世今生”活动课程，带领学生走进基地，参观考察的同时介绍讲解了三峡库区的水保现状以及学校区域滑坡严重水土流失的“前世”，并介绍了学校争取治理的艰难过程和正在实施的建设的历史与现实的价值。欧老师将活动方案的设计到组织的反思，总结成文，已经发表。

5.学科课程整合与实施，按计划进行并逐步完善。已经有生物、化学、历史、地理、英语、语文、数学、物理、美术、音乐等课程走进了基地，并将相关方案设计与活动反思撰写成论文，已经发表14篇在《生态环境与保护》、《新课程》等正规杂志中，还有数篇正在拟发表中。课题负责人涂家文校长的综合性文章《水土保持教育校本课程开发与实施研究——以三峡库区重庆市巴蜀渝东中学为例》予以公开发表。

二、研究影响与效果

1.基地的教育价值得到认同。

（1）学校全体教职员工达成共识，逐渐认为这是一个名利双收的好项目，水保基地的基地建设与运用，利国利民、利校利己。对于基地功能的开发运用研究，意义重大，正在进行中的各项计划与活动很受支持，让人兴奋的看到希望。

（2）全体学生切身感受到水保的重要性和基地的重要意义。学生不仅可以有组织的参与各种集体团队活动，还可以利用课余时间走进基地，观察学习农作物的种植生长过程、欣赏花草树木从生根发芽开花结果到叶落归根的舍命历程，引发对自然对生命的哲思感悟、也可以寻找自己喜欢的幽静之处读书学习、交友沟通、丰富爱好、培养特长。

（3）家长层面。家长朋友尤其是留守儿童的家长，知道学校有那么大的后花园，可以提供孩子更广阔的活动空间，可以丰富孩子的课外生活，非常愿意选择和支持学校的这一课题。

（4）社会层面。当今社会，关注孩子的成长环境、学习环境与活动空间是一个城区学校的奢侈品所在。社会上有志之士大力赞助学校的水保基地建设和水保环保教育，形成了人人谈之羡慕和骄傲的话题。

2.基地的水保环保价值日渐明显。原先的滑坡危险地带，全部被堡坎和水沟布局，形成平缓的梯田，有效的遏制了滑坡的形成和洪水的泛滥，学校周边安全和清洁环境得到显著改善。

3.绿化美化效益逐渐体现。以前的荒草荆棘，灌木杂树，既不成形也不能有效固土留肥。而今，梯田都种上了各种花草树木，不同季节都有不同的果树和鲜花，绿色和草坪，既是校园绿化的有机延伸，也是校园美化的亮点名片。

4.实践基地与活动场景运用得法。该基地提供了学生广阔的互动活动空间，可以学习和尝试种菜、养花、栽树以及对各种植物的过程管理如除草、施肥、浇水、收获产品甚至贩卖交易。学生在基地组织多种社团活动，例如摄影、气象观测、绘画、英语口语训练、诗词朗诵、成语接龙、小型相声小品等节目的排练，还能进行竞技体育如登山、障碍跳跃、环形快步走等游戏。

5.经济效益也有初现端倪。前几年每个班有自己的“苗圃乐园”，学生们在老师的带领下种植多种瓜果蔬菜，如南瓜、丝瓜、西瓜、黄瓜、苦瓜、梅豆、辣椒、茄子、四季豆、豇豆、蚕豆、白菜、藤藤菜、葱蒜等，还有玉米、豌豆、大豆等，每个班自己组织去卖给食堂，作为班费储备；近两年，学校很多老师自己去开辟或整理一小块地来，自己种植新鲜的时令蔬菜，既锻炼身体有自力更生生产绿色食品，很是惬意；随着各种果树的长大和成型，开始初步收获。无花果、石榴、柚子、脐橙、桃子、枇杷等已经开始挂果尝鲜，很快会形成规模，届时我校师生可以分享自己的劳动果实和享受自己后花园的放心美味。

三、问题与反思

该课题研究，涉及到很多硬件的建设和软件的开发，尤其是学科整合运用要求高操作难度大，因此在研究过程中凸显出很多问题，值得讨论和进一步探讨。

1.基地建设尚未完全按规划全部竣工。涉及到经费和审批等一系列问题，早期规划的“径流小区”还在建设中，预计还要两个月完工；“水保科技馆”还在争取中。

2.选修课程的开设实施过程受到挤压。虽然水保选修课纳入课程统筹，安排了专任教师，但是需要设计教学方案和制作课件，但是没有制定相应的考评机制。因此，部分班级落实不够全面，有挤占时间，进行考试学科教学的现象。

3.课程的整合力度不大内容不够丰富。虽然几乎全学科都进行了学科整合尝试，但是系统性进行规划整合，形成有效的方案和机制的学科很少，没有连续性和长效性保障措施。而且缺少深度整合，有的學科只是利用基地的地理位置和美好环境，缺少内涵式的挖掘和探究。

4.对外宣传力度不够强大。目前主要存在校内师生和家长层面，没有进行校外的广泛宣传和推广传播。比如邀请库区的其它学校来基地实施现场调研和考察学习，邀请专家来实地传播讲授水保基地的重要意义，在电视、网络、微信等媒体进行大面积的系统的宣传和教育推广。

四、结论与建议

通过近三年的深入研究，我们得出正反两方面的结论如下：

1.该基地建设是学校里程碑式的工程，该研究课题对于学校的空间环境安全美化具有不可或缺的价值，对于学校核心素养理念的教育实践提供了难能可贵的平台。特别是该项课题研究开启了学校校本课程的开发与运用的大门，从领导到一线教师逐渐认识到校本课程开发与实践的意义所在，不少老师已经积极的行进在这一路上。

2.该课题的研究和运用还需要进一步深化落实，在后续研究中不断完善和拓展，争取形成更有推广价值的更有地方特色的学校示范教育实践基地。尤其是形成常态化激励机制，充分利用我校的“智慧课堂”进行理论传播和组织互动性主题活动，也可以走进基地进行多元的研究性学习。

3.继续学习对于每一个教育工作者而言不可或缺，对于每一个优秀公民也尤为必要。

4.建议争取地方政府和教育行政主管部门密切配合，提升各种硬件设施档次，提升软件开发和使用效能，建立系统性记录、监督、考评机制，把研究变成生产力，为库区水保环保教育，为库区学校综合素养的提高做出更多贡献。