农村高中作文教学的有效途径

邹大平

【摘 要】 农村高中作文教学存在着盲目性和随意性，这严重地影响了学生写作能力的提高。本文从开放性作文教学体系出发，结合农村作文教育实际情况，革新作文教学形式，优化作文教学过程，激发学生其写作兴趣，让学生乐写、会写，从而实现听、说、读、写多种能力的齐头并进。

【关 键 词】 农村；高中作文；开放性教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出：“倡导……参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好”，“充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”为农村高中开放性作文教学奠定了纲领性理论基础。根据笔者实践，农村高中语文教师可以构建开放性作文教学体系，切实提高学生作文兴趣和作文能力。

一、开放性教学内涵

从广义上理解，“开放性教学”可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过课外包括文学练笔、习作发表等来进行。狭义上，“开放性教学”可以从学校课堂教学来讲，从教学题材来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；从师生关系来说，它要求教师既是指导者，更是参与者。它可以体现在目标、内容、手段、方法、反馈、评价上开放；也可以体现在题材、体裁，时间、空间上开放；还可以体现在学生思维、心灵上开放，使作文教学形成一种自由开放，整体发展的机制。

二、结合农村高中学生特点，开放作文的教学目标

把开放性作文教学的教学目标分成三个层次，即兴趣目标、基础目标和发展目标。（1）兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习活动中，学生的“主动”发生于学生“意愿”，而不是“强迫”，而“意愿”则来自人对事物或活动的兴趣。但学习是一项艰苦的智力活动，作文更是如此，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。（2）基础目标要达到课标和考纲中规定的符合题意、符合文体要求，为后一步教学打下扎实的基础。（3）发展目标即着眼于学生的持续发展，为其终身发展服务。

三、结合农村高中学生的认知规律，开放学生的写作源泉

1. 读写结合，丰富素材。多年的教学实践证明，语文教学中阅读与写作总的说来是一种对应的关系，是吸收与释放的关系，阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，阅读和写作相辅相成，相得益彰，不可分割。阅读教学是写作教学的基础，是提高学生写作水平的重要途径。首先，阅读可以培养语感，而语感是学生写作的基础；其次，阅读可以丰富学生的精神世界，提高文化品位，帮助他们精神补钙；再次，阅读可以积累写作素材和写作经验；第四，阅读可以让学生学到不少的写作技巧。课题组通过读写结合，以读促写，有效提高了学生的写作水平。

2. 走出课堂，走出学校，增加体验，丰富素材。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了，却不知道要学好语文的根源——生活中。现今的农村高中课堂，语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。因此，作文教学就要渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，让学生走出课堂，走进生活，将农村丰富的生活资源（如农村特有的留守学生、空巢老人现象，独特的民俗等）融入作文教学，以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界，达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。

四、结合农村高中教育的特点，开放作文的教学过程和方法

教师在指导学生作文过程中，可以将作文课堂搬出教室，让学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。

1. 看写结合，激发学生兴趣。通过观看影视，引发学生感想，从而激发学生写作热情，让学生有话想说，既培养学生写作兴趣，也可解决学生写作源泉。2. 听写结合，激发学生想象。音乐作为一门艺术，不仅可以愉悦人的身心，消除人的疲乏，将欣赏音乐与作文教学有机结合起来，更能够激发学生的想象能力，培养他们的形象思维。3. 做写结合，激发学生成功欲。文学社团对于社员的影响非常大。在平时的交流与活动中，通过榜样作用就可以带动其他学生积极向上。同时，社团组织也为学生提供了一个锻炼的平台。学校文学社通过其丰富多彩的活动，可以很好地激发学生参与活动的热情，营造良好的文化氛围，进而影响学生不怕写作、尝试写作、喜欢写作，从而提高写作水平、语文素养和综合素质。

五、结合农村高中语文教学实际，开放作文的教学评价

新课标关于课程评价的内容中特别提出，要“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”。根本原则是：要“根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”来促进每位学生的健康发展。

1. 评价主体开放。作文教学评价的开放，首先体现在评价主体上，改教师一元化评价为学生自我评价、学生互相评价、家长评价、教师评价等多元化评价。

2. 评价内容开放。作文教学评价的开放，不仅关注学生全面的语言技能，对其情感态度、审美素养以及心理素质等综合素质也给予了关注。除了对学生的写作基本理论与知识进行评价外，还特别重视对其写作能力的评价：评作文的数量和速度，评立意的创新，评想象力的拓展，评语言的简洁优美，评不同文体的表达规范等。不仅评价学生作文的过程和方法，还评价学生作文的情感态度与价值观，比如学生作文是否认真准备、书写、修改，是否真实，是否积极向上等。

3. 评价标准开放。针对每位学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。评价标准的多元化，目的是给更多的学生以成功的激励，帮助他们在成功的快乐中形成作文的内在动机。标准因人而异，因文而异，因时而异，不作硬性统一。

例如，对于作文基础较差、能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽一些，主要侧重于对其审题的能力、自主立意的能力、结构文章的能力、基本的语言表达能力等方面的评价，通过评价发现不足，给予鼓励，从而帮助他们提高基本写作能力。而对于作文能力较强的学生，评价时就应该侧重于对其立意的创新与深刻，文章意境的营造，想象力的运用，语言的准确、流畅、优美，写作的深度等方面，并通过积极的评价促进他们写作能力的提升。

4. 评价方式开放。首先从诊断性评价开始，对学前情况进行诊断，为作文教学提供有效信息；在教学过程中重视形成性评价，并将它与诊断性评价和终结性评价结合，从不同的方面反映一名学生学习的总体情况，从而对其学习结果做出较为公正、客观的评价。除了将診断性评价、形成性评价和终结性评价结合外，还采用校内评价和校外评价相结合的方式。

实践证明，开放性作文教学能够让农村高中学生喜欢阅读，增加课外阅读量，开阔他们写作视野。让他们走进生活，关注家乡，关注社会，丰富他们的生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。同时能够激发他们写作兴趣，帮助他们揭开作文的神秘面纱，扫除他们作文的心理障碍，让他们喜欢写作，使他们养成勤于阅读和多写多改、相互交流的习惯，能够自觉地拿起笔来表述自己的所见所闻所感，能够自由表达、自由作文、自能作文。从而整体上提高他们的写作水平，提高他们对语言的感悟和驾驭能力，提高他们的语文素养和整体素质。

【参考文献】

[1] 滕玉凤. 让学生作文飘出稻花香——农村高中作文教学应植根于农村生活[J]. 作文成功之路（下），2017（1）.

[2] 张庆. 新课标下农村高中作文教学中教师的作用[J]. 读天下，2017（11）.endprint