陇南地区初中英语教学现状及出路

摘 要：考察陇南地区初中英语教学现状，从英语教学生态模式视角寻找出路，应该结合当地实际，确定生态化教学目标，选择生态化的教学内容，选用生态化的教学方法，设计生态化的评价体系。

关键词：教学现状；出路；英语教学生态模式

一、 引言

英语教学生态模式是一种可以直接运用到课堂教学中的范式，该模式认为中国社会文化语言生态环境下的英语教学，应该以中国英语学习者在以英语语言知识为载体，以英语教师为引导，在理解和接受英语语言异域文化的基础上，构建英语语言概念体系，培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式。在全面系统地论述语言、学习者、教师和环境等语言学习生态系统中各个因素的关系及其对英语语言学习的影响（吴文，2012）的基础上，它强调在一种全面、整体、动态、和谐的语言教学生态模式下，英语教学与社会文化与语言环境得以有机联系。在这个系统中，作为教授活动主体的教师、作为学习活动主体的学生、作为教学资源的语言，作为教学场域的环境，以及各要素之间的生态关系是保障英语教学生态模式实现的条件。陇南地区英语教学受到地域、历史、经济等因素的影响，一直没有得到良好的发展。以下从生态教学模式的这些支持系统考察陇南地区教学现状，并探讨其出路。

1. 教师教学现状

陇南地区地处偏僻，大部分初中学校英语师资比较贫乏，教师教学理念不够坚定。在作者调查的学校中，英语教师职称整体偏低，年龄偏大，出现职业倦怠，教学能力提升空间比较小。教师教学信念得不到施展，不能自主选择与学生生活有关的教学内容，大班额的教学中，教师不能顾及不到不同层次学生的不同需求；教师还是课堂的控制者，用最原始的方法进行课本知识的传输，难以展开有效的师生互动，课堂氛围不够轻松，从而教学效果欠佳。

2. 学生学习现状

该地区大部分小学从四年级开始开设英语，加上当地小学英语师资也不强，学生并没有接受正规的英语教育，对英语学习认识不足，兴趣不浓。到了初中，学习缺乏动力，没有积极主动性。而且在信息化数字化的过程中，学生没有掌握应有的应变能力，传统的学习方式没有得到改变，难以适应新的学习大环境，不能有效利用各种课外资源。

3. 教学资源现状

教学资源仅限于教材资料，统一沿用新课标人教版教材，教学进度，教学计划，没有因人而异，这也就决定了教学过程的单调和教学活动的单一化。最新的相关信息，网络资源很少能利用到教学中，许多行之有效的教学方法无法展开，师生之间的配合在改革中处境尴尬。

4. 教学环境现状

学校硬件设施匮乏，软件建设欠缺，地方支持和家校配合不到位，师生处境尴尬。学校和地方虽然强调初中英语教学的重要性，呼唤改革，但整体重视程度不高，不能提供相应的支持，如，大部分学校不能保证多媒体教室，没有网络支撑。由于地域环境特征，孩子的学习和发展得不到家长应有的重视，因而家校的配合也不够到位，造成教学的社会环境不够理想，不能为学生全面发展提供应有的保障。

以上可以看出，陇南地区英语教学系统历来都受到六个要素，尤其是地区经济发展的制约和影响，远远落后于全国其他地方的教学发展。但语言教学可以根据该地区经济发展现状与文化传统，对经济、文化和语言等相对不可控因素加以合理利用。

二、 从生态教学角度出发探求陇南地区初中英语教学的出路，必须做好下面几点：

1. 紧跟全国初中英语教学发展步伐，确定教学目标

全国中学英语教学改革取得长足发展，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，新一轮基础教育改革公认的英语课程的目的。生态化英语教学目标的确定可以从语言知识目标的选定、学生发展目标的确定以及整体教育目标的实现三个维度进行。在选定语言知识目标和学生发展目标方面，摆脱应试教育的功利化因素，确实着手培养学生英语学习的积极性及其语言灵活运用能力。不仅要帮助他们掌握一定的语言基本知识和基本技能，激发和培养学生的学习兴趣，更要帮助他们树立信心，用爱国主义精神熏陶，使学生在观察、记忆、思维、想象和创造力方面都得到发展，为学生健全人格的初步形成，和自身的可持续发展打下良好的基础，从而实现整体教育目标。

2. 根据地方及学校实际，选择教学内容

知识的生成、存储及其传播方式也发生了根本的改变，其特征、形态等也随之变化。学生的学习方式和获取知识的方式也在发生巨大变化，这也改变着教师对教学内容选取和组织的方式。陇南地区应该根据实际，选择适合自己实际的教学内容，加快英语教学改革步伐，弥补落后状态。在当地现实中，初中英语教学只能以教材为依托，因为教材资源在不断地修订、调整过程中，已经符合初中英语学生的心理特点、认知风格，具有很高的科学性、客观性、权威性。学校考虑当地学生英语学习的实际情况和地方特征来选择教材；教师确定教学内容时，考虑学生学习基础和能力以及实际环境条件，应该遵循语言知识自身的客观规律，结合当地中学生英语学习的心理特征和认知规律，對教材进行取舍和添补，选择能发挥实际作用的教学内容，补充能调动学生兴趣和积极性的内容，合理地组织多方互动的教学过程。在信息化背景下，知识获取渠道多元化，知识更新加快，教学内容也不能一成不变，教师必须重视对数字资源的获取；同时考虑实际，参考当地地方特征，在教学目标指导下寻找学生感兴趣的资源，话题；充分利用现有的软硬件设施，利用网络，融入数字化大局之中。当然，这需要各方面的支持，尤其是学校多媒体的配备和校园网络的覆盖。

3. 因地制宜，选用明确有效的教学方法

当下的学生，受网络以及信息技术环境的影响，其学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，学习发生在随时随地，传统的课堂获取知识的主渠道已经弱化。英语教学生态模式是一个动态，发展的系统，并非以偏概全也不是一成不变的。这个模式中，凡是能促进学生语言知识、文化知识和人的全面发展的教学法都可以运用。语言知识教授，可以选用课堂讲授法；文化知识熏陶，可以通过营造一个近似于英美文化传播的课堂教学氛围，也可以通过西方课堂文化的角色表演和交流等教学形式促进学生理解英美文化知识。发展训练学生的思维，教师可以采用诱导启发教学。当然在这个过程中，教学反思十分重要。选用适宜的教学方法，要求教师自身更新知识，拥有需要的知识储备；改变教学观念，转变教学角色意识从而适应新形势下的英语教学。同时，考虑学生实际，进行分层教学，充分利用网络资源、数字资源，选取不同题材的，具有时代特点，地方特征的内容作为教材内容的补充。展开新的教学方法，如翻转课堂、对分课堂，以开放的视野审视课堂教学。

4. 改革评价导向，完善教学评价机制

在陇南地区，一直以来沿用以应试为导向的教学评价，收效甚微，随着对学生核心素质考核的重视，需要更多的元素参与到评价中来。教师和学校应改革传统的英语教学评价体系，不仅要关注学生的知识文化学业成绩，而且要关注学生长远的全面发展，真正地激发学生学习的兴趣，以及积极主动性，同时要注重评价过程对教师发展的作用。英语教学生态模式下的教学评价应坚持“价值多元性”，强调英语教学评价本质，评价反对传统的行政管理主义倾向；让学生，教师，学校和社会各界都参与到教学评价中来从根本上变革评价方式，体现学生文化的教育评价理念，营造轻松的教和学的环境，从根本上促进师生的长远发展。

三、 总结

在英语教学改革和发展进程中，陇南地区初中英语教学已经远远落后于全国其他地方，从教学生态模式视角出发，确定教学目标，选择教学内容，选取教学方法，确立教学评价，不妨找到出路。

参考文献：

[1]吴文.英语教学生态模式研究[D].重庆：西南大学，2012.

[2]覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系[J].外语教学，2008（5）：35-37.

[3]中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准》[M].北京教育出版社.

[4]邵晓霞.数字化情境下中小学英语课堂教学方式变革之缘由、理念及路径[J].2017（1）：78-84.

作者简介：

马福新，甘肃省天水市，天水师范学院外国语学院。endprint