小学语文阅读教学中审美教育存在的问题及建议

冯怡然

【摘 要】随着我国教育体制的改革，教学目标已经由以往的应试教育改为提升学生的综合素质，为学生的德、智、体、美的全面发展，以及培养优秀人才奠定坚实的基础。因此，小学语文教学不再只是抱着课本死读书，而是根据小学语文阅读教学开展审美教育，并于此教学的过程提升学生的综合素质与学习能力，并扩展学生的视野。审美教育可以使学生在学习的过程中感受文学美、精神美、思想美，是当下教育模式发展的必经路之一。然而现今为止，小学语文阅读教学中的审美教育没有较好的落实，致使小学生的审美能力没有得到更好的发展与培养。

【关键词】小学语文；审美教育；阅读教学

审美教育是针对生命和情感的教育，是塑造完美生命的教育过程。而小学语文教材的编写，将自然美、社会美、科学美、艺术美的丰富内在尽情融入，且其中还包含了文学美、精神美、思想美、道德美等成分。教师只要在教学的过程中将文章中所具有的美充分讲解，使学生可以在学习的过程中感受到文章中所表达的美感，便可以逐渐培养学生养成正确的审美观。然而现今为止，小学语文阅读教学中的审美教育仍然存在着些许问题，致使审美教育没有得到较好的实施。

一、小学语文阅读教学中审美教育过程中的不足

小学语文阅读教学是扩展学生视野的途径，是提升学生阅读理解能力的方式，是培养小学生正确审美观的方法。因此小学语文阅读教学中开展审美教育有助于我国教育的发展。然而至今为止，审美教育仍没有得到较好的实施，其中存在的问题主要表现在以下几方面：

（一）教师对审美教育不够重视

审美教育的开展有助于培养小学生正确的审美观，为小学生今后的发展起着十分重要的作用。然而部分教师对于审美教育不够重视，因此在教学之时使用一语带过的方式，使小学生刚对美提起兴趣便又被浇灭，长此以往，小学生对于审美教育也会失去兴趣。审美观得不到正确的培养，将使小学生的理智与情感得不到较好的启发，今后的发展也会受到些许的影响。

（二）审美教育的开展缺乏趣味性

小学语文阅读教学若没有好的教学方法，那么审美教育的开展将无法很好的吸引小学生的眼球，这也将使他们对审美没有较好的学习兴趣。而现今部分教师的教学方法仍停留在枯燥乏味的阅读讲解之中，不能够较好的激发学生的学习兴趣，使小学生的审美能力得不到更好的激发与培养。

（三）学生的主体地位没有得到较好的体现

小学语文教学的过程中，阅读教学占据着十分重要的位置，然而部分教师仍然不能较好的避免传统教育的思维，沿用应试教育的教学方法，处于领导者的位置，使学生的主体地位没有得到充分的体现，学生学习语文的兴趣因此降低，进而对于阅读教学也没有较好的兴趣，阅读教学也就得不到较好的落实，审美教育因此没有一个较好的开端。

二、小学语文阅读教学中审美教育有效开展的建议

好的教学方法于教育将起到事半功倍的作用，它不仅可以有效提升学生的学习兴趣，还能够使学生的独立自主性得到充分的发展。因此，小学语文阅读教学中开展审美教育需要较好的教学方法，以提升学生的学习兴趣，使审美教育顺利落实。

（一）提高教师对审美的重视

在小学语文阅读教学中开展审美教育离不开教师的配合与通力合作，因此在教学的过程中，只有提高教师对审美教育的重视才能使审美教育得到完美的落实。因此各小学应该根据实际情况为教师进行正确的引导，使教师能够正确的认识到小学语文阅读教学中开展审美教育对于小学生的重要性。例如：学校可以自行开展有关审美教育的培训，也可以根据实际情况为教师报名参加教育机制举行的审美教学培训课程，还可以通过多媒体的形式，为教师播放关于审美教育重要性的课件，或者利用网络观摩名师对于审美教学的讲解课，使他们明白培养正确的审美观、审美能力对于小学生今后的生活及发展起着至关重要的影响作用。并使教师们在认识到审美教育的重要性之时，也能够掌握较好的教学方法。

（二）将教学方法多元化

随着社会的进步，人们对于美的传弟可以通过多种形式来完成。因此教师在小学语文阅读教学之中可以根据实际情况选择最好的方式将文中所描绘的美展现在学生的面前，使小学生在感受美的过程是由心开始，从而完成培养小学生由内而外的审美能力。例如：在教师教授《林海》一文时，可以利用多媒体制作出相应的图片，使文中所描绘的美景直观的展现在学生面前，使学生可以充分感受到岭的柔和、林的似海、花的美丽，给学生一种身临其境的错觉。又如教师在教授课文《鹅》时，可以带学生到附近经常有鹅游水的小河旁，使学生在认识到鹅儿的形态、声色之时，也可以感受到河边的美景，进而欣赏鹅儿快乐游水的过程。以上的教学方法，均是在培养学生的审美能力，却不同于传统的教学方式，此种教学方法能够有效提升学生的学习兴趣，为审美教育的实施提供基础保障。

（三）通过引导学生的想象力激发学生创造美的能力

审美教育包括欣赏美、创造美。因此在教学的过程中，教师应该在阅读教学的基础之上，激发学生创造美的能力，并引导学生在创造美的过程中深刻感受到文章中描绘的语言美、精神美等。例如：在學生阅读《穷人》一文之后，对于西蒙的离逝感到伤心，并对这位善良的母亲表示同情。教师可以在此时鼓励学生通过自己的想象写下西蒙在临死之前都做了哪些事情？并使学生以第一人称写下一篇关于伟大母亲形象的故事，使学生通过对此文的阅读及自己的创作明白要尊敬母亲、疼爱母亲的道理。教师也可以通过选取其他的文章来激发学生对创造美的渴望，如阅读《凡卡》后，可以鼓励学生写“新社会下的凡卡”，或者在学习了《西游记》中猴王出世一文之后，让学生写“假如我是孙悟空”等。如此一来，学生的主体地位得到体现，想象力得到了正确的引导，审美教育也随之得到顺利的实施。

（四）指导要有度

传统的阅读教学方式之所以使得学生的阅读能力得不到提升，主要是因为教师在课堂上忽略了学生的主体地位，仅仅注重阅读知识的灌输，而没有对学生进行有效的引导，发挥学生的主动性。因而，在平时的阅读教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，积极发挥自己的引导作用，即教师应该在给学生足够时间学习的同时，也应该帮助学生把握方向，防止学生在阅读中出现迷茫的现象，教师也可以根据学生的阅读能力情况进行合理的分组，然后再根据文章，出一些题目，鼓励学生以小组为单位进行讨论回答，对回答正确的小组，教师可以给予适当的物质奖励，来激发学生参与活动的热情，通过这种指导方式，可以有效提高学生的阅读能力以及团结互助能力。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学之中开展审美教育是新课程改革的需求，对于培养小学生的审美能力也起着非常重要的作用。它有助于正确引导小学生想象力的发挥，以及扩展小学生的视野，提升小学生的阅读理解能力。

参考文献：

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