浅谈开展幼儿早期阅读的日常渗透教育

叶君燕

【摘 要】幼儿语言学习的发展可以借助早期阅读，阅读兴趣的培养，自身的情感得以释放，心理发展的需要也被满足。且对幼儿的语言、想象、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

【关键词】早期阅读；幼儿；语言

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、创作阅读的机会和设置合适的场所

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。首先要为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，陈列的图书应该是幼儿感兴趣的、适合本年龄段阅读。同时把书放在孩子伸手可及的地方，其次定期更换图书内容，以保持新鲜感，让幼儿接触到更多不同题材的、不同类型的读物。

二、提供合适、丰富的阅读材料

莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀”。对幼儿来说，缺乏阅读，就是扼杀他们的想象力和创造力，就像拔走他们翱翔的羽翼。从幼儿喜欢图画这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。例如：在活动前，教师在图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色或最喜欢的一段故事情节进行表演，发展幼儿的想象力。

三、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿年龄小，可塑性很大，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这情况的原因，往往是因为幼儿还没有掌握阅读的方法好習惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1.增强幼儿爱护图书的意识

（1）让幼儿学会如何取放图书。阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。

（2）让幼儿喜欢交换图书。开展“图书漂流”活动，不仅可以看到很多种类的书籍，也是培养幼儿对他人书本的爱护。经过一轮漂流，回到主人手里的时候是否还是崭新的，这考验了每一位幼儿的责任心和爱心。

（3）培养幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。设置“图书医院”，发现图书有撕破，我在幼儿面前及时用胶水粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。

2.教会幼儿看书的方法

（1）认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

（2）学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（3）帮助幼儿理解图书的内容。老师首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

四、开展丰富的阅读活动

阅读活动不只是在语言活动中，在音乐活动中同样可以进行，如在音乐活动《买菜》，老师把歌词内容用图片的形式一张张地画出来，小朋友看着图片就可以把歌词内容读出来了，帮助孩子学习、记忆歌词。在数学活动中同样需要有正确的阅读方法，如把数量相同的物体和点子用线连一连，就需要引导孩子耐心地观察画面，观察上层的内容和下层的内容有什么联系，这样才能正确地完成练习。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等，让幼儿进行想象、讲述、表达。

早期阅读能给孩子带去不一样的享受，也在不知不觉中促进孩子的发展。老师讲述故事的方式可用“悬念法”指导，运用“猜测”和“遮挡”的手段让幼儿的阅读过程充满悬念，引导其根据故事的前后情节进行想像和推理，提供创作和说故事的机会，激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯，掌握自主阅读的基本能力。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》解读.

[2]第九届全国心理学学术会议文摘选集.中国心理学会，2001.endprint