建立“快乐、高效”的中职课堂教学模式之对策研究

缪晓燕

摘要：笔者分析了中职课堂的现状与原因，提出中职教师必须解决好课堂教学中的三个问题：以有效的课堂教学设计引发学生的学习意向；用多元化的评价方式让学生享受成长快乐；构建富有岗位特色的课堂教学环境使学生“能学习工作”，才是建立“快乐、高效”的中职课堂教学模式之根本对策。

关键词：中职课堂教学；现状

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0253-02

学校的产品是课堂，课堂教学模式改革是撬动教育变革的支点。如今，中职课堂教学的现状令人堪忧。教师厌教，没有幸福感；学生厌学，没有实效性。如此教学现状需要倡导以快乐为载体、以高效为目的的课堂教学模式改革。

一、中职课堂教学之现状

（一）学生学得被动，上课不快乐、无实效性

如今的中职课堂教学，学生厌学，学得被动，没有实效性。学生一方面对学习的内容不感兴趣，另一方面对教师课堂教学方式方法不感兴趣，采取偷看课外书籍、吃零食、玩手机、打瞌睡、讲悄悄话、摆弄东西等态度消极抗议，一节课下来，空耗时光，一无所获。“不快乐、无实效”，是中职学生课堂学习状态的高度概括。

（二）教师教得辛苦，效果不理想、无成就感

现如今，只要问中职教师：“工作感到怎样？”回答多是两个字“很苦！”据了解，中职教师的苦累，不全来自身体上的，更多是来自心理上的。教师对学生在课堂教学中的表现极不满意，自己辛辛苦苦、口干舌燥，学生竟然全当催眠曲听了，无视教师的存在，我行我素。教师的成就感降至最低，职业倦怠感油然而生。从教一生，苦累一生，教学成了一种刑罚。没有快乐的教育，苦累失去了价值。

二、中职课堂教学现状之原因分析

（一）日益下降的生源状况影响教师的教学质态

在生源数量日益减少的情况下，中等职业学校不得不将入学门槛降低，其结果必然导致生源质量下降，增加了教育管理的难度。文化基础差、行为道德发展有问题的学生比例越来越高。教师教育管理工作难度增加，教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础知识与接受能力，而且还要投入大量的时间与精力消解学生的厌学情绪，纠正学生的各种不良行为习惯，这在很大程度上严重影响了教师的教学质态。

（二）无效的教学设计不能引发学生的学习意向

教学设计未充分考虑学生的知识基础与能力水平，是直接导致学生学习兴趣缺失的重要原因。一是目标不明确，不具操作性；二是教学内容陈旧，教学方法缺乏新意，对学生没有吸引力；三是课程内容过深，或脱离岗位实际，对文化基础较差的中职学生来说，难度太大。教师宣讲“正确废话”的课堂，对学生来说是空耗时光。

（三）传统的教学方式方法不能激发学生的学习兴趣

当前职业教育课堂教学改革正在进行，但从教师的角度看，其观念没有得到大的转变，教学的方式方法依然很传统。中职教育的教学对象大多属于学习上的弱势群体，若课堂教学还只是按照传统的单调、枯燥、呆板、照本宣科的手段和方式，采用“我讲你听，我教你学”的被动式教学，会给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使其失去学习的兴趣和信心。

（四）单一的评价方式不能帮助学生获得成功体验

传统教学评价只注意“输入”和“输出”两点，评价对象上，面向知识；评价模式上，测量记忆；评价范围上，一元技能；评价主体上，教师掌控。这种内容上“轻能力”，计分上“重结果”，形式上“大一统”的评价方式，无视学生的学习基础与能力、专业差异的评价形式，不仅严重影响了学生的学习方法与思考方法，极大地伤害了学生的学习积极性，更与专业培养目标格格不入。

三、建立“快乐、高效”中职课堂教学模式之对策探究

（一）以有效的课堂教学设计引发学生的学习意向

1.设定具体明确的目标，让学生有获得成功的希望。教学目标是课堂教学活动所要达到的标准和境界。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，此三维教学目标是指向于全体学生素质的全面发展的。以教师为行为主体的教学目标设计必须改变，教学目标行为主体必须是学生而不是教师，描述的行为动词必须是具体、明确、可操作、可测评的，行为动词必须是面向全体学生的最低线，而不是个别尖子学生所能达到的最高标准。这样的课堂教学目标设定，才能使学生方向明确，有获得成功的希望。

2.创设有效情境，引发学生主动学习的学习心向。情境的一个维度是“情”，另一个重要维度是“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景。课堂教学的根本目的是通过创设教学内容与学生已有的知识、技能、态度之间的不平衡状态，引发学生的学习行为，改变学生的心理结构（包括记忆、感知、理解、能力）。建构主义教学理论告诉我们，知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维度的意义建构而生成的，只有生成的知识才能在能力形成中真正发挥作用。

3.以新颖的教学方法，激发学生自主探究的学习兴趣。当下，知识更新迅速，为适应快速变化的社会要求，学生必须具有自主学习的本领，为此，中职教师必须改变传统教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。基于问题的情境创设法、质疑—释疑激趣法、任务驱动法、小组合作探究法等都能为学生创造自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。

（二）采用多元评价方式，让学生共享成长快乐

新课改的核心理念是一切为了学生的发展。对于学生的发展而言，必须以“幸福”为本。教师对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步，让学生体验成长的快乐。

1.评价方式多元化。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。课堂教学中，可采取教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等多元化的评价方式，如此使得对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。学生在评价时进行对照和比较，能激发内在的潜能，提高自我调控能力。

2.评价标准多元化。“多一个衡量标准，可以多出一批人才”。课堂上，教师可开展以学生发展为中心的观察评价，充分关注学生的学习状态，评价标准可以从学生的注意度、参与度、交往度、思维活跃度等方面去对学生作出评价。多元化的评价标准，可以让更多的学生能体验到成功的快乐。

3.评价过程多元化。评价过程多元化是指对学生学习的过程进行多元化评价，构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。教师要注重学生每一节课上的学习表现与成绩记录，学生平时课上的出勤情况、作业完成情况、遵守纪律情况、课堂活动参与情况都可作为平时成绩考核的依据，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例，适当降低卷面分所占的比重。多元化的评价方式，有助于学生认识自我，体验成功，享受成长快乐。

（三）构建富有岗位特色的课堂教学环境，使学生“能学习工作”

富有岗位特色的课堂教学环境，包括物质环境与精神环境两方面。

1.构建富有岗位特色的物质教学环境。在物质环境的创设上，教师可以将课堂構建成模拟仿真的工作环境，将“车间”搬进课堂；也可以将课堂“搬”入专业对口的企业，让学生直接了解前沿市场信息，明确努力方向，激发学习动力。

2.构建富有岗位特色的精神教学环境。在精神环境的创设上，教师要根据行业发展和企业人才需求变化及时进行调整更新教学内容，注重实践环节的教学，以实现学生学习内容与就业岗位的无缝对接。此外，教师要按照企业的需求去培养学生，以实现学生的职业态度、工作理念等思想、情感与企业需求的无缝对接，将公司规章制度和文化理念渗透到平时的教育教学中，使学生在校就养成良好的职业素养。

能促进学生主动发展的课堂是快乐的，能促进学生全面发展的课堂是高效的，我们希望更多的中职学子能在“快乐，高效”的课堂教学模式下，体验成功，幸福成长。endprint