思想品德课体验式教学对核心素养的微探

顾显

摘 要：通过游戏体验、情景体验、影视体验三个环节与学生的行动力，思维的辨析力，角色的调适力，正确的人生观、价值观的信念力等核心素养相结合，开启学生核心素养培养的新旅程。

关键词：行动力 辨析力 调适力

如何让核心素养与思想品德课体验式教学融合呢？我以我参加的苏州市观摩课“学会与人合作”教学为例，微探一下核心素养与思想品德课的融合。我将通过设定游戏体验、情景体验、影视体验三个环节来分别对应增强与提升学生的行动力，辨析力与调适力，信念力。

一、游戏体验，增强行动力。

在课堂教学引入环节，我采用了游戏体验的方式，高尔基曾说过：“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”， 通过这个游戏环节使学生的主动性、想象力和创造欲得到充分的发挥，另外，通过游戏中的相互配合，增强学生对合作意识的更好理解，也同时增强了学生的行动力。

游戏方式：相邻2位同学把自己的左手放在背后，要求在5分钟内，两人只用右手配合用一张白纸折叠一个造型 ，可以是飞机、船等。让学生通过一个实实在在的动手游戏对合作有一个直观的认识，在课堂上学生们积极参与，两两合作，有的学生刚开始只顾自己折纸，可是问题马上凸显出来，无法把纸准确的产生折痕，甚至连纸都无法固定，此时的学生才意识到合作伙伴的重要性，急忙与旁边同学共同商量，一个人负责固定，一个人负责折纸压痕，经过两人共同的合作，一会儿一架漂亮的纸飞机合作完成了。

这一教学设计结合思想品德课实践性的学科特点，注重把思想品德课知识与技能整合到现实生活中，提升学生终身受益的行动力。我摒弃了传统而单调的材料引入，结合学生身心特点，即培养了学生动手能力，又锻炼了学生合作意识的形成，在社会生活中，我们不仅要树立强烈的合作意识，增强团队精神，而且要学会合作的方法，培养善于合作的良好品质。使学生的行动力得到锻炼的同时内心体验更加真实、具体，核心素养更容易内化。

二、情景体验，锻炼辨析力，提升调适力。

正文环节我通过创设一个情景“荒岛求生”，这一环节创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。通过对特定情景的思考与讨论，来锻炼学生对问题的思考与辨析，通过对情景中人物的角色代入，让学生换位思考，提升调适力。

游轮失事，漂流至热带孤岛上，六人幸存：

1.孕妇，怀胎八月。

2.发明家，正在研究新能源。

3.医学家，医学研究成绩斐然。

4.宇航员，即将远征太空。

5.生态学家，熟悉热带雨林。

6.流浪汉，四海为家。

逃生工具是只有一个能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物，要求一人乘坐橡皮吊篮离开，找到救援队伍，并且返回孤岛，争取把所有的人都平安救出来。

讨论问题1：由谁乘坐气球离开去寻找救援队？

为了生存，余下5人中由谁来做领导带领大家寻找食物？

作为5个人的领导又该如何使这个团队成为一个坚强有力的战斗集体，使每个人生存下去？你觉得该如何安排？

学生们展开了热烈的讨论，从6个人的各自优势和不足角度一一对比，有的学生推荐发明家乘坐气球，因为他的科学素养好，可是，马上招到其他学生的反驳，大部分学生认为宇航员最适合乘坐气球，因为他最大的优势是飞行和控制飞行器的经验和辨别方位的能力 ，最终大家一致认为宇航员最适合。接下来讨论谁当余下5人的领导，这个问题一下子引爆了全体学生，因为5人各自的优势与不足都非常的明显，1、孕妇：优势：女性的柔美和爱心;不足：怀孕后行动不便。2、发明家：优势：科学素养好;不足：面对荒岛的专业知识不足。3、医学家：优势：医学知识丰富;不足：对荒岛目前面临的水和食物问题无助。4、生态学家：优势：对食物的寻找非常有帮助;不足：对荒岛的情况可能不熟悉。5、流浪汉：优势：生存能力强;不足：自由散漫的习性。

学生们对5人情况展开了丰富的想象与预见，我因势利导的对待这场辩论，没有固定答案，谁最终成为领导已经不重要，重要的是让每一个学生积极投入到讨论中来，让每一个学生充分表达在对某一个人物的认识和理解上，产生争论与观点碰撞，通过辩论解决疑惑和矛盾。让学生个性化的观点交锋与碰撞，加强对教材知识内容的认同，善于合作方法：合理分工，科学计划。有效指挥，相互配合。首先要学会分析各自的优势和不足。只有充分发挥各自的优势和特长才能真正做到合理，并且要协调各方相互配合。同时更好的培养了学生的辨析力、调适力等核心素养的养成，淡化教学痕迹，突出精神轨迹，提升核心素养目标的内化。

讨论问题2：生态学家自己私下去采集了一些美味的果实，并一个人独自享用，这引起大家的反对，你如何看待这一事件？

由此，团队中开始出现抱怨，争吵，这时你觉得如何解决？

问题2的展开，并不是为了单纯的引导学生去寻找书本关于“承担责任，履行义务。相互沟通，真诚合作。”等知识点，因为这个问题凸显了“立德树人”这一思想品德课的灵魂。习近平总书记说：“国无德不兴，人无德不立。”道德素养的培养既是思想品德课程的核心理念和根本价值取向，又是学生核心素养的根本立足点。

学生们对生态学家的这种行为产生了强烈的谴责与愤慨，我又恰当的把话题引申到学生的日常生活，讨论更加热烈，从中让每一个学生感悟到作为一个集体、一个团队以至于一个社会，每一个人在合作中出现矛盾与危机时，应该所持的正确态度和如何正确解决问题的方法、途径，内化了道德素养、责任素养。陶行知先生说：“德育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”结合学生实际生活创设情境，注重生活中的道德议题，引导学生通过讨论与辩论去亲身感悟，在学生获得感悟的基础上深化道德行为，而后强调知行合一，强化实际生活中的育人作用。

讨论问题3：10天后，6个人被成功救出，媒体争相报道，那个乘气球离开的人成了英雄，你怎么看？为什么？

问题3的提出是为了引导和培养学生对“公平公正”这一核心素养的认识与领悟，因为通过讨论，学生们达成一个共识：六个人逃离孤岛的成功离不开每一个人的努力，乘气球离开的机会也是大家给的。德国教育家第多斯惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”思想品德课堂是培养学生德育素养的主阵地，帮助学生形成科学、健康的世界观、人生观、价值观。

三、影视体验，内化信念力。

在通过热烈的讨论后，每一个学生对学会与人合作都有了自己的认识与感悟，接下来，我引入第三个环节影视体验，影视视频有形、声、情、意等相结合的特点，吸引、感染学生，引发学生的学习兴趣和注意力，并更好的内化信念力。

播放“土鱉”成东青、“海龟”孟晓骏和“愤青”王阳从20世纪80年代到21世纪，大时代下三个年轻人从学生年代相遇、相识，共同创办英语培训学校，最终实现“中国式梦想”的故事《中国合伙人》视频片段，通过对电影故事梗概的了解，以情激情，使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，激发了学生对美好未来的憧憬与展望，让生活走入课堂，让课堂走向生活，学生的内心越来越清晰明朗，思维越来越丰盈、厚实，加强合作，实现双赢或多赢，努力实现自己的梦想，获得人生的成功。潜移默化中产生心理认同，获得情感的共鸣，不仅使学生受到生动的思想教育，帮助学生更好的理解人生的价值，培养积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观的核心素养，而且不断内化“实现中国梦”的信念力。

“教育是一种慢的艺术”，学生核心素养的养成也是一个长期而不断积累和升华的过程。通过本堂课体验式教学的设计和实施，创设一个激发学生核心素养的思维课堂，做一个正确道德情感的引领者，以思维与实践为载体，积极创设思维的温度、厚度、宽度、深度空间，本课教学中通过游戏体验、情景体验、影视体验三个环节与学生的行动力，思维的辨析力，角色的调适力，正确的人生观、价值观的信念力等核心素养相结合，开启学生核心素养培养的新旅程。