故事在幼儿教育的有效应用

潘旭辉

【摘要】随着教育事业的快速发展，幼儿教育越来越受到重视，然而幼儿处于人生的启蒙阶段，各方面的发展还不成熟，他们的感性思维强于逻辑思维，理解能力还比较弱，对于理论性的知识缺乏认知和理解。故事是一种侧重于过程描述的文体，它有很强的趣味性，也是幼儿非常喜欢的内容，同时故事往往又蕴含着很多的人生哲理、生存技巧等知识，这些都可以通过幼儿对故事的授受而传递进去。所以本文将结合实际教学工作，探索故事在幼儿教育中的有效运用，以期能够提升教学效率，促进幼儿的全面发展。

【关键词】故事  幼儿教育  有效应用

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0012-02

故事是一种幼儿喜闻乐见的，强调情节的生动性和连贯性且较适于口头讲述的内容，故事的类型、内容、形式有多种多样，不同的故事也包含了不同的内容，有不同的哲理和喻意，也可以有同的讲述形式。幼儿处于人生的起步阶段，各方面的能力还比较欠缺，对于理论和专业知识理解不足，但是他们喜欢听故事，并且受到故事的影响很大，他们的很多语言、行为都深受故事的影响。所以，老师在教学的过程中，应当跳出传统教学内容和模式的束缚，要学会用故事、學会讲故事，并用故事促进幼儿的学习和提升，具体来说可以从以下几个方面展开。

一、故事化情境引入，快速吸引幼儿注意

据了解，幼儿能集中注意力听课的时间较短，随着年龄的增长，大脑的进一步发育，集中注意力这方面的能力不断增强。因此，上课的时间要与之相适应。一般情况下小班10-15分钟;中班20-25分钟;大班25-30分钟。根据相关的调查显示，幼儿的注意力比较分散：3岁的孩子其有意注意在3-5分钟，4岁的孩子其有意注意在10分钟，其发展速度很快，5-6岁孩子其有意注意在10-15分钟，集中的时间比较短，这就导致他们在上课的时候很容易分神分心，但同时也很容易被感兴趣的东西吸引注意，一旦他们集中了注意力，就会变得积极主动，而且热情高涨，学习的效果也会得到很大的提升。情境教学法是一种非常重要的教学方法，通过创设或模拟一定的情境，快速吸引幼儿的注意，激发他们的学习兴趣，让兴趣维持幼儿的注意力，从而更好的发散他们的思维，并且在具体的情境中，幼儿可以充分地发挥想象力和创造力，老师与幼儿之间可以进行有效的互动，同学之间可以进行有效的交流合作，从而实现能力的提升。

比如，老师在教学的时候，先用PPT播放一张图片，给幼儿们创设一个情境：森林里要开大会了，小动物们陆陆续续的来了，可是，天下起了大雪，这时，雪白的地上留下了它们各自的小脚印……这时幼儿就会联想到下雪天，仿佛自己就置身于白茫茫一片的雪之中，然后他们在老师“有意的语言”铺设下，联想到动物来到会场的情景。恰时，老师追问：“小朋友们，你们看到了哪些小动物呀？”这时幼儿就会回答：“小白兔”“老虎”“狮子”“野猪”“大象”“狐狸”等，幼儿们的注意力就全部集中在了PPT的图片上，并且努力地在图片中寻找小动物。然后老师继续说：“你们都回答对了，那么大家想一下，小动物们都留下了哪些美丽的脚印呀？”这时幼儿就会主动地思考，所有的注意力和精力都被老师的问题所吸引，有的幼儿回答：“小猫留下了一朵朵梅花”“小马留下了弯弯月儿”“小猪留下了一片片竹叶”，此时幼儿的兴趣得到了充分的激发，而且他们的思维也得到了培养，更加积极主动地围绕老师的提问思考答案，学习的效果也得到很大的提升。

二、故事化模块活动，提高教育活动效果

模块活动具有内容集中、目标明确、学习效率高等特点，在一个具体的模块活动中，幼儿可以围绕明确的主题积极参与，充分发挥自己的想象力，创造力，主动发现问题、分析和解决问题。我们可以利用创设的故事化模块活动，使幼儿更好地集中注意力，提升活动的质量。引导幼儿围绕老师给定的主题进行积极的思考，让他们更近距离地与同学进行交流和互动，还可以围绕具体的内容展开创设成小故事，分享自己的想法，这更有利于故事教学的顺利开展，也可以锻炼幼儿听故事和讲故事的能力。

比如老师可以开展一个“毛毛虫与花蝴蝶”的故事化模块活动，幼儿对毛毛虫、花蝴蝶比较陌生，老师可以先给孩子播放一段带音乐的视频，激发幼儿的学习兴趣，以便让他们更加集中精力地观看视频。老师让幼儿在脑海中思考刚才视频讲了一个什么样的故事，然后将视频分成小段，让不同的幼儿分小段讲故事。比如一个幼儿可以讲毛毛虫是怎么样在茧里生活的，一个幼儿可以讲毛毛虫是怎么样慢慢变化的，它是怎么样破茧而出的，一个幼儿可以讲毛毛虫变成花蝴蝶之后是什么样子的。通过这种方式，幼儿的积极性得到了充分的调动，他们在观看视频的时候会主动地思考，会跟着视频的画面在心里默默地讲故事，然后再用自己的话讲故事的方式将内容分享给大家。通过这种故事化的模块活动，幼儿可以对一个内容进行更全面的学习，可以对其进行更深层次的理解，从而极大地提升教学的效率。

三、故事化流程设计，营造课堂良好氛围

幼儿各方面的发展都处于启蒙阶段，他们对于故事有很强烈的兴趣，而且也更容易在听故事、讲故事的过程中学习到相关的知识，这对教师的教学方式方法提出了相关的要求。老师在开展教学的时候，可以对课程进行故事化的流程设计，充分利用提问、设疑、解答等技巧，帮助幼儿培养简单的逻辑思维能力。而且在故事化的课堂中，要充分发动幼儿的积极主动性，让他们大胆地表达自己的想法，充分发挥主观能动性，积极与老师进行互动、与同学进行交流合作，共同营造一个活跃的课堂氛围。

比如幼儿非常喜爱看绘本，老师可以利用故事绘本来进行教学。绘本《猜猜我有多爱你》讲的是大兔子爸爸和小兔子孩子比赛的过程，兔爸爸对孩子充满了爱，而小兔子则想尽办法想要赢爸爸。老师在教学的时候，可以先通过讲故事来引入，“有一只小白兔，出门玩，它跳啊跳，跳啊跳，突然被石头绊了一下，摔了一跤，然后它用力去推石头，把石头推在了路边，高高兴兴回家了”，这时幼儿脑中便会出现一只可爱的小白兔、小白兔推石头等画面，而且兔子成为了他们脑中的主要形象。然后老师提问：“小朋友们，你们家里有小白兔吗？”“有”，“没有”“以前养过”，“那大家都见过小白兔吗？”这时，所有幼儿都回答“见过”。于是老师请一位幼儿站起来学兔子跳的样子，还可以进一步请一个幼儿来讲“一个关于兔子的小故事”，逐步推动教学内容的向前发展，然后老师再结合绘本内容，给幼儿讲故事——“有一天，小白兔走到兔爸爸面前，对它说，我要和你赛跑”，兔爸爸高兴地答应了。在赛场上，兔爸爸看到小兔子飞快地向终点跑去，内心非常开心，摇摇头看着小兔子笑了。老师提问：“小兔子本来跑不赢兔爸爸，可是他为什么却赢了兔爸爸呢？”这时候幼儿就会思考问题，大家的回答各不一样，最后老师给出答案“兔爸爸想要给孩子更多的信心，想要孩子快乐，而输赢对于兔爸爸来讲并不重要。就像老师也希望你们开心地学习和成长一样”。通过这种方式，将整个课堂变成了一个故事乐园，也让幼儿在故事中体会到老师对他们的关爱。

四、故事化课堂结束，幼儿学习回味无穷

教学是一个具有连续性的系统过程，课前的预习和课堂的教学固然重要，但如果不及时进行反思和复习，学到的东西很快就会忘记，并且幼儿的记忆力时间有限，比较难以长时间记忆内容，这需要进行及时的巩固。课后的思考与复习，能够弥补课堂教学的不足，通过老师的有效引导和耐心答疑，能够有效解决幼儿在课堂学习中所遇到的问题，让他们将学到的知识进行融会贯通，进一步加深理解。在每一次故事化课堂结束之后，还可以对教学中的经典片段进行回味，对教学中提到的问题进行思考，对下一次要教学的内容进行提前安排，从而进一步吸引幼儿的兴趣。

比如老师在开展《天才演说家》游戏活动时，将幼儿分成了小组，每个小组给一些时间准备演说的内容，然后选派一名代表出来进行演讲比赛。在演讲的过程中，幼儿都将自己或者身边的有趣故事分享出来，引发大家的议论和思考，老师在这个过程中可以利用摄像机拍照、录视频，作为资料留存。在课堂教学的时候，幼儿们的参与积极性都非常高，在教学结束后，老师再给幼儿一次回忆巩固的机会。老师将刚才幼儿的故事演讲进行记录、汇总，然后再对每一个幼儿讲故事的思维能力、口语表达能力、身体语言等方面进行一一点评，让他们知道自己的优势和不足。然后老师将故事化演讲中的拍摄的一些照片、录像给学生进行分享，让他们再次看到自己在小组讨论中和演讲中的精彩表现。通过这种方式，整个课堂能够给幼儿留下非常深刻的印象，也能让他们更加回味无穷。

总之，开展故事化教学是与幼儿的学习和成长需要相契合的，也符合幼儿的发展规律。故事化教学能够让教学内容更加有趣，教学方式更加生动，幼儿的兴趣和积极性得到充分的调动，幼儿在故事化教学中，也能够提升听故事、讲故事的能力，增强对知识的理解和把握能力，感受到一定的人生哲理。

参考文献：

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