英语语音课程教学改革中的三优化

【摘要】在高等教育中，英语语音课属于英语专业的专业必修课，在英语专业学生培养方案中处于基础地位，帮助学生在英语听、说方面打下坚实的基础。本文从英语语音教学内容、方法和手段三个方面探讨了英语语音教学改革的一些策略，以期能对英语语音课程的改进有一定的帮助。

【关键词】语音教学  优化

【基金项目】四川省省级科研项目：四川方言对川语学生英语语音学习的影响及语音教学策略——基于英语语音负迁移的实证研究（项目编号：18SB0028）。

【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0101-02

引言

20世紀90年代以来，随着交际法的进一步发展，英语教学越来越重视语音在口语交际中的作用。美国著名应用语言学家莫利（Joan Morley）认为，应该将语音教学纳入口语交际课程的一部分，既包括传统语音教学内容，音素、重音、语调和节奏的掌握，还应该包括对语音的整体理解性，满足交际需求。

1.英语语音课程概述

在高等教育中，英语语音课是英语专业学生必修基础专业课程之一，在英语专业学生培养方案中处于基础地位。语音课程不仅帮助学生在英语听、说方面打下坚实的基础，同时为学生提高口语水平提供强有力的支撑，进一步增加英语专业学生的自信，增强学习兴趣。语音教学在高等教育中的教学目标是培养学生的综合语音能力，包括拼读写能力、理解能力和产出能力。 拼读写能力是语音知识在学习者学习过程中将其知识输入与输出相结合的典型表现之一，即根据英语语音的发音规律能读出不熟悉的词、拼写出不熟悉的词和写出简单的句子。理解能力是指学习者利用所学的语音知识，辨别交际过程中不太熟悉的词或简单的句子，并根据语音、语调了解隐含的意图和态度，并能够克服不同国家口音带来的困难，听懂大意，达到准确高效交流的目的。产出能力是指在交际中语音、语调自然和流畅，语音和口音不应成为被理解的障碍，能用恰当的语调、节奏和重音等得体地和有效地表达意图和情感，并根据交际信息做出调整和改进。

北京外国语大学的吴冰教授曾说过“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听来学习新的知识。” 在实际教学和对英语专业学科培养目标中，将英语语音教学看作是提高学生英语听力和口头表达的切入点，可以大大提高语音教学的实际效果，同时也对一些在英语的输入技能“听”、和输出技能“说”方面有障碍的同学产生“画龙点睛”的效果。英语语音教学要帮助学生了解正确的发音规则，养成正确的英语发音习惯。虽然绝对“标准”的英语发音并非每个学生都能达到的目标，但是，通过训练使同学们能操一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语却是可望又可及的目标。

要达到上述目标，就必须重新认识英语语音教学。

2.英语语音课程优化策略

为了保证教学效果和质量，推动教学结合的教学方式，作者根据自身十余年的高校英语教学实践以及对川语学生英语发音特点及共性问题的研究，总结了以下几点关于英语语音课的教学改革的建议。

2.1优化教学内容

教学内容要加强针对性，即针对学生的学习特点以及学生自身受方言和母语影响的发音习惯。以川语学生为例，在常规的语音教学中/n/和/l/并非教学重点，而这两个音对川语学生来说受方言负迁移的影响，是非常容易混淆的两个音，常常会将night /nait/说成/lait/。因此在教学中，应该让学生着重区分这类型的音素。

同时选用多种教学材料，以提高学生学习的积极性。例如练习英语绕口令，根据英语语音中拗口的押韵和辨音使学生的发音器官更加灵活。学习英文歌曲，既可以增加学习趣味性，还可以使学生在歌曲的练习中不断的重复某些有难度的发音，并最终掌握其发音特点。此外选取一些国外电台的英文广播节目，教师通过听力练习让学生更好地了解和掌握一些有特点的发音技巧，以便于学生在日常交际中能更好克服不同口音带来的困难，听懂他人的话语。

2.2优化教学方法

教学方法要强调互动性，绝非只是个人埋头苦练发音。简单的采用老师读，学生跟读的方法完全不能满足英语语音学习和教学的目标。教师应该采用更有效的教学方法使英语语音的学习有效有趣且能使学生自然习得语音知识和技能。

2.2.1演绎法和归纳法相结合

高校英语专业的学生已经具备相当好的理解和归纳能力，教师在语音教学中可以将演绎法和归纳法结合起来。我们以下面的句子重音的教学为例说明这种优化性教学方法的具体操作步骤。

首先给学生一篇短文，要求学生在每个短语或者意群最重要的词或音节上做好标记。然后听原文录音，让学生检查自己的标注是否与原文录音一致。接着学生根据录音模仿，尤其是句子重读音节部分的发音及其发音特点。之后组织学生小组讨论句子重音的特点，想一想句子重音还有可能会在哪些语境下发生。最后学生汇报他们发现的结果，然后由教师来总结。

这个教学案例中，学生首先接触语篇并判断句子重音，然后根据句子重音来发现和归纳句子重音的特点，这属于归纳法。最后老师的总结属于演绎法。教师在实际课堂中，可以将这样的教学方法延伸到更多的教学内容中去，是学生通过自己的观察和思考更好的理解语音知识，习得语音。

2.2.2适当使用英汉语音对比的原则

英汉语音是有相似之处的，比如英语和汉语都有元音和辅音，有些音的发音是很相似的。由于川语学生受到四川方言的影响，对汉语普通话的一些元音和辅音掌握的程度较低，教师可以从学生说正确普通话的方法中比对英语发音特色，帮助学生掌握英语语音的发音特点。在教学中可以采用显性教学法，如展示发音部分剖面图，示范发音口型图等，让学生直观地了解英语音素的发音部位和发音方法。

英语和汉语中的超音段音位也有很大的差别。教师可以先比较两种语音中的重音、停顿、语调等差异，接着做句子语音练习，然后进行篇章练习。篇章练习可以采用诗歌朗诵、戏剧角色扮演等方式，让学生进行朗读练习增加学习趣味性，避免机械、单调和无意义的学习模式。

2.3优化教学手段

当时社会计算机、智能手机、网络、多媒体教育技术等手段已广泛运用于英语教学中，在教学中使用这些技术作为英语语音教学的辅助手段可以起到顯著的效果。

使用网络课程中示范发音教师的多角度画面，帮助学生了解发音动作的特点。动态影像和声音相结合的多媒体教学，将语音学习置于色彩、声音以及影像等各种媒体的综合环境中。

语音练习的手机APP如“英语趣配音”、“英语流利说”等软件的使用，使学生能够自主学习，模仿地道的语音语调，还可以互相学习，采用软件的打分和互评增加学习趣味性。各种媒体交互使用，使教学更加灵活、方便和快捷，即有利于传播信息，又能激发学生学习积极性和自主能动性。教师也可以利用

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现成的语音学习软件和资源网站信息辅助课堂教学。

多媒体语言实验室在语音教学中也发挥着重要作用。它不仅可以提供个性化的教学环境，学生可以自己练习、模仿、录音，通过呼叫方式请求教师帮助等，同时，可以将学生分成小组学习，组内同学互相帮助来解决各自存在的语音问题;教师可以通过监听进行个别指导，并及时纠正学生发音等方面的错误;还可以利用语音系统建立学生语音档案，进行个别辅导和全班测试。

小结

以上我们探讨了英语语音教学的相关理论和教学内容、手段及方法的一些优化策略。总而言之，教师应该改变教学观念，重视英语语音教学，真正提高学生的语音能力，激发他们的学习兴趣和动力，为学生今后的英语学习打下牢固的基础。

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作者简介：

杨梓英（1982-），女，山西运城人，研究方向：英语教育。