自闭症数学能力培养的个案设计

吴建峰

[摘要]目前国内公办的自闭症学校非常少，所以多数自闭症学生都在培智学校或者有收智障类学生的特殊学校就读。自闭症学生普遍存在动手能力差的特点，但数学作为自闭症教育的重要学科，肩负着培养自闭症学生动手动脑能力的重任。在教学中有意识的引导自闭症学生动手实践，能有效地帮助他们形成正确的学习动机，提高他们的动手能力和思维水平。

[关键词]自闭症;数学能力;个案设计

一、学生基本情况

姓名：苏仔，性别：男，出生年月：2008年7月4日，所在班级：培智四年级。

（一）病理说明

据其母描述，该生在2岁多时就表现出和一般儿童在行为上有所差异，主要是反应迟钝、动作不协调、不说话，很少笑;后经当地医院检查无听力损失。其父母因经常上班工作，护理孩子时间比较少。到上学年龄时，孩子已不开口说话了，并且躲避生人，无法在正常小学上学。后经父母带到泉州儿童医院等权威机构检查，诊断孩子智力发展滞后，并有中度自闭症表现。

（二）在校行为表现

总体来说，该生动手能力较差，有明显的自闭症倾向。主要表现为兴趣狭窄，行为刻板重复。常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于拨弄门锁，面对同学们喜欢的动画片、儿童电视、电影毫无兴趣，用餐要坐在一个固定的地方，玩耍或逗留的路线总是（相对固定）厨房一寝室一厕所一教室，途中很少到别的地方活动，如果有人碰一碰、拉一拉他，就会大声地尖叫，表现出明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。

二、原因分析

由于情结和行为有自闭现象，导致兴趣狭窄，行为刻板重复，对新事物和新环境表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境。

在数学知识的构建中，该生本身智力较低，缺乏一定的抽象概括能力，使得其数学知识的缺漏日积月累，这是造成他数学学習障碍的内在原因。

由于知识缺漏严重，造成知识迁移过程中的断链与破网，该生对学习新的数学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强内容的学习更是难上加难，使他对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

三、教育教学措施

（一）运用动手操作帮助其形成正确的学习动机

自闭症学生学习数学的动机水平低下，往往会形成不良的学习态度。因此，在教学中，首要问题是激发学生学习数学的兴趣。数学课程改革非常强调结合学生的生活实际、学生已有的生活经验来展开教学，树立可以学好数学的信心;另外，强调从生活实际中引入数学知识，最后又把数学知识应用到实际当中，让学生体会生活中处处都要用数学，进而感受到数学的价值。只有让学生充分感受到“数学好玩”“数学有用”，才可以从根本上激发他的学习的动机。

（二）抓住课堂教育的几个重点时机，引导他动手操作

首先是在新知识的传授处，实施动手操作。在教学中采用实物或图表演示、多媒体课件演示，让他接触、观察具体事物，从而获得感性认识。

其次是在新知识的巩固处，实施动手操作。在他初步感知了数学知识或结论后，鼓励他大胆动手，帮助他将具体的实践操作形成的表象转化为数学知识或能力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”借助此类操作，有利于促进学生对新知识的理解。如，在钟面的认识中，在他掌握了认识整时的方法后，让他用学具钟面来拨一拨整时的时刻，并说一说拨的是什么时间。在拨整时的动手实践中，既是对新知识的巩固练习，同时又是一个有趣的游戏，一定能激发学习的兴趣。

（三）必要的教（学）具辅助，是帮助学生克服学习困难的“拐杖”

在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学工具，利用直观思维、动作思维，让他自己解决学习的难点。

（四）提供机会，帮他树立自信

每个学生都是一座蕴涵丰富的“矿藏”，只不过有的容易开采，有的学生是难以勘探和开采的稀有“金属矿”，针对苏仔身上存在的胆怯、害羞、不敢发言的弱点，在课堂上要尽量多给他提供回答问题表现自己的机会，并及时地赞扬他，让他体会到一定的成就感，增强他的自信心，证实“他能行”，他也很棒。

四、预期效果

通过一系列的动手操作的训练之后，希望能达到既增加了学生学习数学的兴趣，又强化了感知，在学生头脑中形成了表象的效果。同时能提高该学生的学习数学的兴趣，在数学学习中喜欢用动手实践的方法来解决数学中的问题，动手实践能力有较大的提高。

第一，计算能力有所提高。通过动手实践操作，理解计算原理，提高计算技巧和速度。

第二，会初步识读简单的应用题，并会列式计算。

第三，提高对数学学习的兴趣;通过动手实践活动，促进学生脑发育。

第四，初步学会与人合作、交流，初步克服与人交往的恐慌心理。

参考文献：

[1]林永馨，叶立群.中国教育学会教育学研究会.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]王梅.北京市孤独症儿童教育训练的实验研究报告[J].中国特殊教育，2000 （3）：40-43.

[3]赵真小学智力障碍儿童数学能力发展水平及其相关因素研究[D].华东师范大学，2016.