谈对小学数学核心素养的认识

朱瑞雪

【摘要】现代教学的标准要求不断提高，教師除了要传授给学生基本的理论知识，还要想学生渗透教学核心素养，学生在充分了解了核心素养的内涵后，不仅有助于提高学习成绩，还能够为今后的学习打下坚实基础。本文首先阐述了核心素养的基本内涵，其后深入探讨了培养学生数学核心素养的措施，以期为相关工作者提供借鉴。

【关键词】小学数学 核心素养 分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0151-02

在 2011 版《义务教育数学课程标准》中，“数学核心素养”这个词汇曾多次出现，明确指出“核心素养”是基础教育课程深化改革的关键。就国际情况来看，培养学生的“数学核心素养”已经成为必然趋势，也是各个国家增强自身教育核心竞争力的必要前提。

一、小学数学核心素养的基本内涵

“核心素养”源于“素养”，“素养”指的是个人应对复杂社会应具备的各种能力的综合体，涵盖范围较广，包括个体的情感、知识、态度、技能以及价值观。而“核心素养”是指其中最为关键、最核心的部分，具体来说就是学生在经过教育后，所具备的知识、技能与态度的综合体。与传统意义上的数学能力不同，小学数学核心素养是一种更高水平的综合能力，它是数学知识技能的具体体现，代表了数学的思想与本质，通过数学学习，能够形成更加整体、持久的数学能力。数学核心素养与数学课程的内容和目的密切相关，能够帮助学生更好的掌握学科知识，并提高课程设计与教学评价的合理性。

二、培养小学生数学核心素养的对策

1.形成良好数感

培养数学意识的目的在于发展学生的数学思维，有助于学生形成良好的数感，进而养成科学的直觉。数感指的是学生对于数学的敏感程度，一般来说，对数学较为敏感的人往往生活中的直觉都比较灵敏。学生的数感要从小培养，问题来源于生活，因此，在教学过程中，教师应当促进数学问题朝着生活化转变。如在小学三年级的数学练习册中，有这样一道题目：小明同学有 300 元，足球六十元一个，羽毛球五十元一个，以上物品每样最多能够购买多少个？恰恰是因为这些生活中的问题，能够有效的激发学生的学习兴趣，对于数学意识的培养大有助益。由此可见，在学生初期，要把握好教学模式，以便于学生形成良好的数感。

2.精心创设问题情境，激发学生探究欲望

著名数学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”据教育心理学研究表明，问题能够很好的引导学生进行思考，这就是思维过程。再加上小学生年龄小，接触外界少，因此好奇心重，容易对对未知事物感兴趣，求知欲也较强。基于此，教师要充分发挥自身的引导作用，挖掘学生的认知潜能，在教学过程中精心创设问题情境，为学生创造更多的探索机会，有助于学生养成良好的数学素质与逻辑思维能力。

3.注重数学实践活动的开展

在数学学习过程中，学生经常会陷入僵局，思绪无法展开，适当的实践活动恰好能够解决这一问题。例如在四年级的数学学习中，角的大小与角的两条边的长度无关。这一知识点学生往往难以理解，而通过实践活动，学生在亲手裁出正方形后，经过仔细观察发现正方形大小不一，但它的角都是相等的。在实践活动中，学生不仅能够更加牢固的掌握知识，还能够加深学生的印象，以便于在数学领域中更好的发展。由此可见，通过亲身的实践对于事物有了进一步的认识，对于发展的整体而言是至关重要的。

4.培养学生的质疑精神

创新是一个民族进步的灵魂，也是现代教育的重要任务。在小学数学核心素质的培养过程中，创新精神与实践能力起到了不可替代的关键作用。教师要引导学生学会问“为什么”，这是创新意识的萌芽。因此，数学教师要给予学生充足的信心，鼓励学生提问，在提问中发表自己的看法，促使学生形成思维求异心理。比如，在解答应用题时，教师除了要教授学生题目的常规解法，还要指导学生进一步思考，探究其它解题方法。指导学生从多个角度思考问题，有助于培养学生的发散思维。除了日常课后作业，教师还可以在课后为学生增加几个开放性的数学问题，告知学生答案不止一个，进而引导学生全面思考，不断增强创新意识。

三、结语

综上所述，随着教育的不断探索与发展，根据小学生的特性进行针对性教学，核心素养是数学教育本质的具体体现，也是教师教学的核心。因此，在教学过程中，教师在教授学生基础理论知识的同时，还要加大核心素养的培育力度，最大限度的提高数学教学质量，促进学生全方位发展。

参考文献：

[1]汤胜国. 小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 思维与智慧，2016，（26）：20.

[2]陈六一，刘晓萍. 小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]. 中小学教师培训，2016，（05）：57-60.endprint