大学化学实验课教学改革剖析

王建锋

摘要：对于许多理工科学生来说，大学化学实验课是一门必不可少的科目。这门课程对于培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力至关重要。高效的实验课教学有利于学生发散思维及创新意识的建立，有利于提高学生的动手能力。因此，不断完善大学化学实验课教学方案，以达到这门课程的教学目标，对于培养创新型人才具有重要意义。

关键词：化学实验课；教学改革；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0255-02

一、前言

大学化学实验课是一门注重理论基础与操作实践相结合的科目，它能够巩固学生对于课本中理论知识的理解，同时提高其实践能力，因此，大学化学实验课在教育教学中具有十分重要的意义。在教学过程中，教师不仅要教授学生实验技能，更要注重培养学生勤于思考、善于发现问题、解决问题的科学素质和实事求是的科学态度。除此以外，这门课的重点内容还在于激发学生的科研热情，引导学生培养创新意识，建立创新思维，为社会培养具有综合竞争实力的创新型人才。

二、大学化学实验课程的弊端及改革建议

1.课程设置。自1953年全国大学院系进行调整后，大学化学实验课分成了无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验[1]。各实验课程自成体系，学科之间虽有交叉却在教学过程中被忽略，不利于学生构建完整的知识网络。在教学过程中，这种课程设置方式还导致部分教学资源被浪费。首先，这四门实验课中含有部分交叉的内容，教师重复教学，既会使学生产生厌倦情绪，注意力不能持续集中，同时又浪费了课时；其次，各科实验均有自己的教学实验室，各个实验室交叉使用的仪器资源不能充分利用，造成浪费；同时，在有机实验中学生得到实验产物即为最终结果，不能借助分析化学实验的内容将产物进行分析，学生所学知识得不到整合，也是这种课程设置形式的弊端。因此，在课程设置方面应该注意各个实验学科之间的交叉统一，对四门实验课程进行精简，以期用最少课时使学生学到尽可能多的实验技能，建立系统的知识网络。

2.实验内容。从实验课内容上看，基础实验偏多，基本上为验证课本上的定理或单纯学习一种仪器的操作，缺乏创新性。例如学习使用折光仪，即单纯的做折光仪实验，仅熟悉了仪器操作，对于它在科研中的角色并未深入了解；缺少与现代科学前沿的衔接，与其他学科之间的联系也没有显现出来。实验课缺乏与前沿科学连接的弊端在我校的突出表现为，该课程不能获得学生认可，无法激发学生的学习兴趣，如高等理工学院学生在大一一年的学习后将选择专业，学习了大学化学实验课后，仅有少部分学生选择化学专业，说明该课程缺少创新性，使化学研究的奥妙被掩盖。为了开阔学生的视野，改变实验内容陈旧的现状，建议精简基础实验，加入一些综合性和设计性实验[2]，这不仅有利于学生整合化学知识体系，还能使学生变被动接受为主动思考，培养学生的创新思维，同时提高学生的综合能力。另外，实验教师应在课上安排一些与科学前沿紧密联系的内容，可尝试将自己科研团队的研究课题渗透到实验课教学当中，使学生了解化学科学前沿知识[3]，激发学生的学习兴趣，使科研不再是一个抽象的词，让学生在不知不觉中参与到科研中，体会到科研的乐趣。对于非化学专业的学生来说，大学化学实验课往往显得无足轻重，无法与自己的专业产生联系，导致部分学生不能认真对待，往往草草做完实验上交一份实验报告敷衍了事。因此，对于非化学专业，在实验内容上应尽量与该学科产生联系，例如对于材料工程及生物工程方向，化学实验课上应该含有经典化学实验内容和先进材料或生命科学相关的内容。学生在实验时通过联想自己的专业，将化学实验课上所学的内容灵活地运用到自己的学科当中，如先进仪器的使用、实验研究的思路，既扩展了学生的知识面，又能培养学生的发散性思维。

3.教学模式。①从目前看，大学化学实验课教学模式单一，基本上为教师按照实验教材讲解完毕，上课时再针对每个实验进行示范，此后，学生只需按照教师的示范和课本上的步骤按部就班地完成实验，得到实验数据后填充实验报告即可，缺少了自主分析的过程，学生的创新思维得不到开发，也不利于学生动手能力的培养。②在实验课中，学生多为两人一組或多人一组，会有一部分学生动手操作，另外一部分人旁观的现象。虽然学生分组实验有助于培养团队合作意识，但不利于学生独立思考，也不利于其实践能力的提高。③实验课以班级为单位授课，课上人数较多，通常三十人左右的实验课上只有一位实验教师，当老师讲解实验或仪器使用时，很多学生听不清或看不清，到自己动手操作时就会手忙脚乱，这会影响学生的积极性，难以达到良好的教学效果。针对以上教学模式的缺点，教师在任课时应当做出一些改进。教师应避免填鸭式的教学方式，采取引导式，课前要求学生对实验进行预习，完成预习报告，对将要进行的实验了然于胸，同时可以针对实验提出自己的疑惑，这样能够引导学生积极主动思考，同时教师也可以在教学中更好地解答。而实验时学生两人或三人一组，必然会使部分学生对他人产生依赖心理，丧失了提高动手能力的机会，因此，对于可独立操作的实验，尽量让学生单独去做，而对于仪器数量有限制或内容较庞大的实验，再分组进行，这样可以提高学生独立解决问题的能力。

当课堂人数较多时，教师应充分利用多媒体教学[4-5]，采用播放录像或视频的方式进行讲解，这样可避免人数太多导致教学质量不佳的问题。同时，多媒体易对人产生视觉冲击，学生在观看视频、动画时，能够对实验内容产生直观的印象，有助于学生理解实验，提高教学效果。

4.考核制度。以往的大学化学实验课考核，一般由考勤和实验报告两部分组成，这种考核方式不能全面考核学生的实验能力，也不能全面评定学生的综合素质。在对学生进行考核时，应全面考核学生对实验理论的理解及操作技能的掌握，同时，也应该针对学生在课上的实验态度酌情给分，因为每个学生的背景不同，基本素质也不同。在实验过程中，学生会遇到各种问题，此时，教师应注重引导学生，同时，这也是考察学生解决问题能力的最佳时机。因此，在任课过程中，教师应该增加与学生的互动，在互动的过程中，教师才能深入考察学生的综合能力和科研素质[6]。另外，对于学生的实验报告，教师应及时审批并返回学生手中。学生在完成实验及撰写报告后，记忆较深刻，此时，教师及时批阅并返回报告，有助于学生及时了解自己对实验理解的偏差并及时纠正。

5.开放实验室。本科生很少有机会深入了解化学实验室。因此，适当开放研究型实验室，教师为学生答疑解惑，同时学生能够观看研究生实验过程，有助于学生深入了解[7]，能扩展学生的眼界。对于有意向学习化学专业的学生来说，这更是了解学科方向的好机会。而对化学专业的学生来说，早日深入了解实验室，对于日后选择就业方向或研究生阶段的学习方向都至关重要。

三、结语

大学化学实验课课程改革需要教师付出大量的时间及精力，是一个任重道远的过程。在课程设置问题上，需要教师和有关部门认真沟通，拿出理想的教学方案。而对于实验内容安排及教学模式，则需要教师深入思考，备课时注意丰富教学内容，使课程多元化。除此以外，教学改革过程还需要教师与学生之间的有效互动和学校领导的多方支持。教学改革并非一朝一夕能够完成，我们还要不断发现问题，解决问题，摸索前进。

参考文献：

[1]梁振江，刘朋军，李华明，等.大学化学实验课教学改革的探索[J].海南师范大学学报（自然科学版），2005，18（2）：166-169.

[2]曹庆林，杨善中，王华林，等.基础化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2004，23（4）：7-9.

[3]吴莉莉，周小菊，张嫦，等.大学物理化学实验课教学改革的探索[J].西南民族大学学报（自然科学版），2003，29（5）：649-651.

[4]李娇.高校分析化学实验教学模式的改革与探索[J].当代化工研究，2016，（7）：62-63.

[5]付颖，徐雅琴，李颖娇，等.大学化学实验教学中应用多媒体的实践与思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007，5（1）：84-85.

[6]任雪峰，马娟，赵小燕.大学化学实验教学方法的教学研究与改革[J].广州化工，2016，44（8）：183-184.

[7]俞群娣.关于大学化学实验课教学改革的几点看法[J].牡丹江教育学院学报，2003，（2）：63-65.endprint