多媒体技术在数学课堂教学中的应用误区及对策

洪碧云

【摘要】随着数学教育改革的不断深入，以多媒体技术为代表的信息技术应用有效提高了课堂教学效率，同时也促进了教学质量的提高。文章针对小学数学多媒体课堂的应用误区进行了综合分析，找出了其中的问题所在，并结合教学实践提出了具有针对性的完善对策，为提高小学数学多媒体课堂质量提供了一些有价值的理论参考。

【关键词】小学数学；多媒体技术；应用误区；完善对策

多媒体教学设备操作灵活，经济适用，而且能够使数学课堂更加直观生动，有利于增强教学趣味性和有效性。在小学数学课堂中应用多媒体能够突出教学重难点，丰富课堂教学形式，集中学生的注意力，使教学方式更加灵活多样。但是当前在小学数学课堂上，不少教师容易陷入多媒体应用误区，进而影响教学效率，影响教学效果。本文对存在的问题进行分析，并提出相应的完善对策。

一、多媒体技术在小学数学教学中的应用误区

（一）过于依赖多媒体

有些教师已经认识到多媒体对数学课堂的优化作用，因此在日常教学工作中将多媒体应用视为教学核心，进而造成“滥用多媒体”问题；而且对多媒体设备的依赖性很高，几乎每节课都会开启多媒体设备，特别是在公开课中将多媒体视为“炫技”工具，而不顾及教学实际，忽视学生的接受水平和知识能力。这样的应用形式必然会适得其反，难以发挥多媒体的应用作用。教师对多媒体设备过于依赖，造成多媒体课件成为教学的主要形式，师生之间难以建立起实时沟通，教师难以对学生的课堂学习进度、知识了解程度有全面认识，从而会造成教学方向偏离预期，多媒体反而成为数学教学中的“负累”。

（二）盲目应用多媒体

当前，不少多媒体教学课件都是教师直接从网络下载或者购买的，这些课件内容与学生的实际知识能力有一定距离，因此造成数学教学质量不够稳定。多媒体课件通常以教学中的典型问题、重难点为基础，通过丰富教学方法激发学生的数学探究兴趣，从而使教学知识点得到简化。但实际上不少教师在多媒体应用中具有较大的盲目性，尤其是在课件内容上全盘照搬或者完全复制，这样的课件不但会影响教学质量，同时还会造成学生课堂学习效率下降。

（三）忽视学生的教学主体地位

小学阶段学生活泼好动，具有强烈的好奇心和探究欲，乐于接受新知识，而且接受能力较强。教师需要充分抓住这些特点，在多媒体教学中充分发挥资源优势和技术优化，而不能将多媒体视为“另一块黑板”。在数学课堂上，由于教师缺乏对学生知识能力、兴趣爱好的了解，人为增加课堂知识密度，而缺乏教学过程中的有效互动，进而造成多媒体应用流于形式，不但脱离了现代教学创新需求，同时也限制了数学教学的拓展和完善。

（四）单纯展示，缺乏深入探究

多媒体具有形象的展示功能，能够使抽象的数学知识、概念、定理等变得生动化。但是在数学课堂的多媒体应用中经常可以看到教师仅仅将其作为一个展示平面，而未能深度发掘其应用价值。而学生则对单纯的多媒体展示缺乏必要兴趣，难以营造浓厚的课堂教学氛围和互动氛围，一些定义、定理只是以画面形式反映在大屏幕上，难以突出难点和知识要点，进而影响数学教学效率和学生的课堂学习积极性。

二、多媒体在小学数学教学中的应用对策

（一）创建教学情境，激发学生兴趣

兴趣是激发学生学习动机的核心驱动力，在兴趣驱动下学生能够更加积极主动地投入到数学教学活动中，对于提高教学效率、构建高效课堂有着积极意义。而数学教学中应用多媒体则有利于创设更为生动的探究情境，激发学生的求知热情和学习兴趣。尤其是将教学内容和生活情境相融合，有利于将抽象的数学知识转化为形象、生动的探究过程，使学生更直观地参与到习题解析中，通过多媒体以更直观、更生動的形式化繁为简，从而提高学生的知识领会和应用能力。

例如在“分数大小”教学中，教师可以通过多媒体播放动画课件：四只小猴子分西瓜吃，第一只猴子吃了1/4，第二只猴子吃了1/2，然后教师提问剩下的两只小猴子能够分到多少？哪只猴子吃得最多？通过生动的情境引导，学生看到切西瓜的过程，而且对大小有了初步判断，然后结合分数数值进行比较，从而得出正确答案。在这样的多媒体情境中，学生的学习兴趣更加浓厚，而且多媒体还能够引导学生思路，使学生更积极地参与到课堂教学活动中。

（二）突破知识重难点，强化数学基础知识

小学阶段学生心智尚未成熟，虽然记忆力强，但是记忆深度有限，理解能力不足，因此有些记忆只能停留在浅表阶段，这就是学生“学得快、忘得快”的原因所在。在小学数学中涉及大量的概念定理等，这些抽象的知识会增加学生的学习难度。因此，教师可以在教学过程中充分发挥多媒体作用，将重难点知识进行整合展示，通过概念的分解，形象地展示建立起学生新旧知识的融合点，增强学生的理解能力和知识消化能力，夯实学生的知识根基。

例如在除法平均数教学中，教师可以将平均数求解过程进行细化分解，利用多媒体分帧效果强化解题步骤，先把数字相加后再运用除法计算。这样的教学形式有利于突出教学重点、分解教学难点，使学生建立起新旧知识的衔接，有利于促进知识融合，提高学生的知识技能应用水平，促使学生学习质量的提高。

（三）突出学生在数学教学中的主体地位

传统数学课堂上教师占据主体地位，结合教学大纲进行备课，设计课程内容，而学生只能被动接受教师的教学方式和内容，这就导致学生对知识内涵缺乏有效理解，知其然而不知其所以然，学生机械地背诵一些概念定理，在学习中缺乏灵活性和变通性。随着课程改革的不断推进，学生在教学当中的主体地位得到了空前重视，而多媒体教学设备的应用，则能够更好地突出学生的主体地位，强化教学过程中的师生互动和生生互动，增强课堂沟通的有效性。

例如在解题过程中教师通过多媒体实现“师生角色互换”，也就是让学生亲自操作多媒体，从而使学生对解题步骤、课堂知识理解的印象更加深刻。如三位数减法教学中，教师可以利用多媒体创设动物园情境，并提出已知条件：猴子有30只，猴子比火鸡多12只，火鸡又比画眉鸟多6只，现在求出画眉鸟有多少只？在学生解题过程中，教师可以让学生亲自操作多媒体，通过图片位置移动展示解题步骤，算出火鸡数量为30-12=18（只），然后得出画眉鸟数量是18-6=12（只）。多媒体教学能够进一步突出学生在数学学习中的主体性，使学生主动探究，主动思考，提高学习质量。endprint

（四）提高多媒体应用效率，优化数学教学方法

虽然多媒体应用对数学课堂的优化提高作用较为显著，但是教师必须客观认识到多媒体并非“万能”的，在教学过程中要注意教学成本因素，突出教学能效，对各项教学因素进行协调处理，以吸引学生主动参与到教学活动中。教师需要精心设计课件，在多媒体应用中突出适宜、适量、适度原则，只有这样才能进一步拓展数学教学空间，激发学生的数学学习积极性，给学生更多的探究和参与机会，通过多媒体教学培养学生的探索精神，改变学生的思维模式，充分调动学生的手、眼、心、脑并用能效，使学生体验到数学学习的乐趣和数学课堂的魅力。

同时教师还需要注意，在应用多媒体过程中不能过分追求视觉和听觉效果，进而导致教学内容被弱化。尤其是在多媒体课件中要避免出现与教学内容无关的音乐、动画等，这些课件修饰元素往往会使学生转移注意力而忽视核心学习内容。这就需要教师紧扣教学目标，充分突出多媒体教学寓教于乐的特点，使学生能够将注意力集中在新知识当中，注意力不被分散。同时教师还需要通过多媒体引导、培养学生的动手实践能力，使学生通过实践操作获得更直观的学习体验。尤其应该注意的是，教师需要将传统教学方法和多媒体教学相结合，而不应该对传统教学方法全盘否定，过度使用多媒体。

例如傳统数学课堂上，学生常用的比一比、拼一拼、量一量、看一看、画一画等形式，都能够对学生起到启发和引导作用，这些简单易学的学习方法需要保留应用，而不是在多媒体教学环境下完全取代和淘汰。教师需要注重传统教学方式与多媒体的有机融合，取长补短才能相得益彰，从而使数学教学方式更加灵活多样，使学生获得更丰富、更生动的学习体验。

三、结语

在小学教育改革深入推进的环境下，传统课堂模式与当前的教育改革需求已有很大距离，这就需要教师在优化教学内容的同时积极转变教学理念，引入新的教学方法和教学手段。多媒体教学自应用以来已经形成了较为成熟的技术支持体系，对于优化数学课堂质量，丰富教学手段起到了积极的促进作用，尤其是在新媒体环境下学生的学习积极性被充分激发，教学质量有所提升。同时教师也需要注意数学课堂应用多媒体的误区，在认识多媒体应用问题的同时，结合学生的知识能力特点和学习行为特点，不断优化多媒体课堂，为提高小学数学教学质量，构建高效课堂提供更完善的技术设备支持，从而促进学生全面发展。

【参考文献】

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