关于初中语文微写作教学研究探讨

刘萍萍��

摘要：伴随着社会发展信息技术的进步。自媒体时代也随之到来。微博、微信等社交软件逐渐地走进大众视野，与之衍生的“微写作”也引起了大家的追捧。因此本文在第一部分阐述了何为“微写作”；第二部分通过结合个人语文作文教学经验，就如何才能帮助学生写好“微写作”提出了几点看法。

关键词：初中语文；微写作；教学研究

一、 引言

“微写作”出现，让许多初中语文教师不禁思考，怎么样才能帮助学生以最少的字数和最快的速度达到“我笔写我心”。写作教学是初中语文教学的重点，它不仅能够帮助学生开拓思维，促进学生发展，而且还能让学生在写作过程中，培养起良好的思想品德修养。

二、 “微写作”概述

（一） “微写作”概念

“微写作”是近些年新兴的一种语文写作形式，它以互联网上微信、短信的兴起为背景，以短小精悍为特点，是运用精练的笔法来描述事物或者抒发个人所见所闻的一种文体。实际上，“微写作”关键就在于一个“微”字，它同样属于写作的一种形式，只是与以往的语文写作不同，“微写作”更加短小精悍。

（二） “微写作”优缺点分析

“微写作”的优点主要表现为以下几个方面：第一，因为“微写作”篇幅小、内容精，因此它的写作形式与传统语文写作相比更加灵活自由。一方面能够以其特殊优点激发初中学生对情感抒发、事物描写的兴趣；另一方面，也能培养学生随时动笔、随时思考的良好写作习惯。第二，“微写作”尤其强调学生能够抓住生活中的点滴小事，然后经过文字加工，将其以文本形式展现出来。这有助于培养初中学生观察生活、思考生活、热爱生活的情感，进而提升初中学生独立思考能力、敏锐的观察能力以及较强的文字感知能力。第三，“微写作”内容与学生的生活息息相关，与这个社会发展息息相关。因此，“微写作”教学有助于使学生更快更好的适应社会，适应生活。最后，“微写作”在初中语文作文教学中的出现，是当代语文教学与时代碰撞衔接的结果，因此它的出现也标志着当下我们的初中语文作文教学正在逐渐打破传统教学的保守性与局限性，是语文教学改革的重大成果之一。

尽管“微写作”教学优势众多，但是作为一名初中语文教师我们必须意识到，“微写作”仍然属于一种新兴事物，我们依然缺乏对“微写作”教学的丰富经验，由此也导致在实际的教学中出现了如下几点问题：第一，由于缺乏对学生“微写作”的有效指导，使得学生所写出来的文本缺乏深度，作品思想内涵浅显，空空的一段话毫无教育或者是生活上的意义。第二，学生“微写作”取材单一，对于生活中点滴小事的关注不足，也就使得学生所写出来的文本缺乏广度。

三、 做好语文“微写作”教学的策略分析

（一） 首先应当让“微写作”回归主体，构建学生的主体地位

教师在学生语文写作过程中起主导作用而非主体作用。因此，首先必须要让“微写作”回归主体，构建起利于学生认知发展的作文教学体系。传统的初中作文教学注重教师讲，而忽视了让学生思考，写作也就变成了一种方程类型的作业，在这种形势下要想使学生充分表达个人见解、抒发个人情感就成了天方夜谭。因此，当下我们必须要让学生自由发挥，充分表达其观点。

（二） 立足生活，激发学生对于“微写作”的兴趣

兴趣是最好的老师，也只有激发了学生对“微写作”的兴趣，学生才有可能写出精彩的文本。兴趣作为一种学习动机，并不是天生就有的，需要在学习的过程中逐渐建立和培养。这就需要教师把握兴趣产生的规律，即生动的、令人惊叹惊奇的过程。而这种学习兴趣的最大来源便是生活。

因此，首先要从丰富学生生活入手，经常组织学生开展多种文艺、体育、科技活动，变单调的课堂学习为多彩的校园生活；组织学生参加适当的社会公益活动，创造与他人交流、与社会接触的机会，培养他们的社会责任感；布置“家务作业”，学习劳动本领，体会劳动价值；组织课文阅读，收看电视新闻，关心时事政治……这些活动融趣味性、知识性、教育性为一体，能够极大地丰富学生的“微写作”内容，使学生表达真情实感有丰富的源泉，坚实的依托。

此外，为了避免学生在不知不觉中被吸引进教师的写作“圈套”，可以在兼顾教学目标的基础上把“微写作”命题权还给学生，激发学生写作兴趣，从而引导学生进入写作的最佳状态。

（三） 拓展学生阅读面，为“微写作”奠定基础

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读对一个人的词汇积累与言语表达能力的提高有着重要影响，是提高学生写作能力的主要途径之一。只有头脑中有内容，才有表达出来的可能，所以对于学生阅读的要求必不可少。因此，为了上好“微写作”课堂，教师应当要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（四） 建立完整的教学评价与激励模式

“微写作”教学实质上就是引导学生发挥个人性格特点，促进自身认知不断发展的过程。因此，在“微写作”教学中，我们必须要坚持以生为本，尊重差异。建立起完整的“微写作”评价与激励模式（我们目前所提倡的教学激励是指精神激励而非物质激励，当然在某些情况下，也可以对学生实施物质激励，但需要注意的是，在实行物质激励时要注意方式以及物品自身特性），这样才能让学生能够带着老师的期望去更有信心的完成更多的“微写作”任务从而获得充分的学习动力。

四、 小结

综上所述，“微写作”教学对于提升学生语文写作能力意义非凡。但是由于当前我们缺乏对“微写作”教学的经验，使得它在实际教学中出现了一些问题。为此，我们必须从构建学生写作主体地位出发，本着立德树人的教学理念，通过不断改革作文教学方式、评价方式，力求为促进学生全面发展、个性发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1] 陆亚明.“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探[J].语文知识，2015（01）：81-83.

[2] 巫海娜.新时期初中阅读教学中的微写作探析[J].亚太教育，2016（07）：46.

[3] 郭素青.“微寫作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（02）：28-29.

[4] 王童.微写作的现状分析与教学研究[J].现代交际，2017（10）：170.

作者简介：刘萍萍，浙江省余姚市，余姚市梁弄镇中学。endprint