敢说会说说得精彩

摘要：良好的口语表达能力是中职学生迈向社会时必要提升的一种能力。然而，目前中职学校的学生存在不愿意说，不敢说，说不好等现状，为此，我在实践中积极开展闯关模式来进行口语教学的尝试——闯关前：重构“内容”备“闯关”；闯关中：选择“闯关”赢“积分”；闯关后：收集“积分”获“学分”。在这个过程中，学生逐步由不愿说，不敢说，说不好变得，敢说会说，越说越精彩。

关键词：闯关模式；口语教学；说

一、 中职语文口语教学的现状

受传统思想观念的影响，职校学生重技能学习而忽视语言习得，不会说、不敢说、不能说的现象比比皆是。一方面是因为中职生缺乏自信，他们怕自己说不好，怕同学笑，由此造成恶性循环。另一方面，语文课堂教学重“读写”轻“听说”，重“接受”轻“表达”的比较明显，口语教学成了语文教学中一项可有可无的内容，是语文教学的附庸，课堂教学的点缀。

面对这样的形势，作为一名中职语文老师，除了必须认识到口语教学的必要性，迫切性，更需要采取区别于传统的上课教学模式的一种新的教学模式。笔者认为在中职语文口语训练上运用闯关模式，不失为一种切实可行而有效的途径。

二、 闯关模式在口语教学中的实践

闯关教学即如同电脑游戏冲关练级一样，为学生设置层层口语挑战关卡，创设一定的口语训练场景，有目的地设计分级任务单。同时，教师根据闯关项目中的难易程度，制订详细的闯关规则，给学生配备一定的闯关锦囊。

学生根据规则按照自己的口语表达能力自主或合作形式进行闯关，如果不能成功闯关则自主学习“锦囊”。一旦学生闯关成功，给予一定的学业合格水平的学分认定。积分较高的学员，可以选拔进入省市演讲或表演的比赛。闯关教学的实施目的是为了增强课堂口语教学的趣味性，调动学生在口语训练中的主动性和积极性，进而实现教学目标，达到较好的教学效果。

（一） 闯关前：重构“内容”备“闯关”

1. 诊断学情，确立目标：在学生开始闯关前，老师必须对每个学生的情况作一个诊断，因为每个学生的口语表达问题不尽相同。老师可以进行问卷调查，最好的方法是剪辑一个电影经典对白，让学生进行模仿配音并录音给老师听，老师即可初步判断出学生是属于何种口语问题。据了解，中职学生中大约有10%是会说但不愿意说，原因主要是，没有特别有兴趣的内容或没有一个可以展现表达的平台。25%的学生是不敢说，原因是怕自己说不好，一上场就紧张无措，公共场合中更怕大家取笑。还有大部分的学生存在说不好的情况，就是说起来存在不同程度的表达不清，条理不明，吐字含混，发音不准等状况。老师要因人而异，设置关卡，引导学生选择闯关目标。

2. 重组教材，布置场景：老师对口语训练先在教材的口语设计板块进行整合为“考核项目”。再从易到难安排闯关的关次和“考核标准”，并配一定的分值（如表一所示），并设计一些各具特点又难度适中的有趣味的情景任务单（如表二所示），在闯关之前公布给学生，使学生学有目标，做有动力。同时准备好场地，台面力求布置精美，有一定的仪式感为最佳。按U字型安排学生座位，闯关者上台面向大家接受闯关挑战。这样的布置安排就会不由自主地让学生感觉需要做好积极的准备工作才能闯关。另外，老师准备好拍摄过程，开通微信圈的渠道，随时让家长参与进来观看视频。

关次任务形式

第五关表演（应答）这里有三种情景，学生自选一个场景进行角色对话：情景一：王先生和他的朋友来餐厅用餐，在喝汤时发现汤水里有只小虫……情景二：上课时老师不明真相批评你不守纪律，课后你找老师去沟通……情景三：你的朋友考场失意，你如何去开解她…………最多四人任务抽选

（二） 闯关中：选择“闯关”赢“积分”

1. 自主选择：学生接受闯关任务后，他们可以就所学内容进行再次复习或者在教师指导下以个人或团队的形式逐级直接闯关，开展针对性的实训与演示。以介绍为例，学生观看老师在资料库选播“职来职往”求职者的一段微课视频，学生对照主人公方芳求职成功的自我介绍进行总结，找出介绍要领。学生还可以自主到书本或老师提供的锦囊里寻找理论知识，如“怎样进行介绍”“介绍的注意事项”等。学生通过微视频中真实案例的学习体验，以及相关知识的领会找组员对练，以便他们掌握通关的基本技能，并为后续通关打好基础。

学生自己选择什么时候“闯关”，先掌握口语技能者先“闯关”。担任“考评员”角色的除了教师外，还有已“通关”且级别高二级且顺利闯关的同学。这实现了评价主体的多元化，充分体现“选择性”，让学生充分参与到对自己学习水平的评价中，促进学生的自我选择。

2. 获得“积分”：“闯关”时，考评员在“闯关卡”上逐一进行记录，汇总出最后的闯关成绩，作为口语学分的评定依据之一。“闯关”成绩不理想或没过关的，可以继續加强自主操练，继续参加复活赛。届时也同样可以拿到相应的“级别”和积分。学生有多次“闯关”的机会，直至达到个人的挑战极限。这样的评价更加动态，成为促进学生进步的平台。

（三） 闯关后：收集“积分”获“学分”

闯关后，教师应及时对学生的闯关情况进行考核与评价，使学生及时深入地认知口语表达过程中的实际情况及其存在的问题和改进的办法，以达到提升口语表达的目的。进而，教师可以帮助学生在收到相关评价后及时总结，为闯过下一关打好基础。

如果有部分学生在校规定场地和时间段内没有闯关成功，则学生也可将自己完成的作品（录音、视频等）放到指定的微信网络平台上供大家评价，如家长和同学给予点赞到一定的数量也算是闯关成功，反之则闯关失败。失败的学生再经过宝典、锦囊的学习以及老师的指导进行再次闯关。

最后，在学生完成任务后，教师可以要求学生写出完成任务后的困惑或感想，并放到“通关锦囊”中，作为后面通关同学的重要参考。闯关成功的学生，将自己的考核评定表收集好上报，给予一定的学业合格水平的学分认定。闯关表现出色积分较高的学员，可以选拔进入省市文明风采演讲或参加各级主持和表演比赛。

三、 口语教学中实施闯关模式的意义

在学校闯关课题下进行的边尝试、边实践、边调整的中职语文口语闯关模式的教学实践中，梯度重组了教材内容，删选和整合了知识要点；冲关夺分激发了学生的学习兴趣，驱动学生积极主动自信地学习与应用；闯关模式实现了差异性教学也体现了课改的选择性，使学生个性化发展得到落实。闯关模式使学生由原来怕说，说不好变成了敢说会说，说得精彩，大大提高了语文口头表达方面的教学质量，这将是一种高效轻负、切实可行的教学模式，使良好的口语表达技能成为点亮每一位学生未来的明灯。

参考文献：

[1]蔡萍.浅谈多元情境创设策略在中职口语交际教学中的运用.中国校外教育：中旬，2013（2）.

[2]万虎.新课程背景下高职语文考核评价存在的问题及对策[J].天津中德职业技术学院学报，2015（1）.

[3]中职语文教学大纲.

作者简介：

吴小杭，浙江省杭州市，杭州市临平职业高级中学。endprint