在小学中段中引导学生学习汉语

摘要：中段学生识字是一件很困难的事情，监护人一般都是隔代教育，大多数都跟着爷爷、奶奶，然而这些监护人大多数不识字，即使是识字的大多数也都是人老眼花了，根本无法对学生进行辅导，同时小学语文中识字所占的比重较大，识字多少又会影响到高年级的阅读。识字教学对学生就显得尤为重要了，所以教师如何教会学生识字的方法、培养他们自主识字就显得尤为重要了。如何提高学生识字教学质量呢？以旧导新，引导学生自主发现；注重形声发，引导学生自主归纳；挖掘潜力，引导学生自主创新。

关键词：以旧导新；注重形声；自主发现；主动创新

“致力于学生语文素养的形成和发展”，就应该使学生在学习语文课程的过程中，通过识字、习字、阅读、写话、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养成一种涵养水平。学生是学习的主人，在教学活动中，教师应放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己学会归纳总结，自己摸索创造。同时要在“导”字上下工夫，使学生充分发挥自己聪明才智，进行自主学习。如何发挥每个学生的潜能呢？

一、 重视汉语，认真打下基础

有人称“汉字”为中华民族的第五大发明，汉字传承着丰富的中华文化，无论是写汉字，还是讲汉字，都有丰富深刻的内涵，无穷无尽的乐趣。因此，在小学语文教学中，可以通过追溯汉字的演变，让学生更多地了解汉字的知识，了解我们的祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智，激发起我们对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情。若教学象形字，可以用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，如教学“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目”等字，就可以把画和字联系起来，让学生认识汉字的造字方法和演变过程，体会汉字的形体美。如教学指事字和会意字，可以将字理给学生讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音形义，如本，树的根部为本；末，树的梢部为末；泪，目中流出的水为泪等等；如教学“晴、清”，让学生借助拼音读准字音后，辨析这两个字的异同：“青”是它们的声，“日、水”分别表义，这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。由此可见，语文教学中不管采取哪种教学方法，无不渗透着对学生语文素养的培养和提高。因为，语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。教师通过寓教于乐，充分利用教材蕴涵的趣味性；创设识字情境，巧设导入激趣；针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字。调动家长的积极性，引导学生在课外识字，让学生做一个生活的有心人；反复朗读，课内外结合，引导学生在生活中识字等。

二、 利用现代教学方式，引导学生学习汉字

信息技术可以给小学语文识字写字教学带来革新和支持，在全面把握新课程理念下，在小学语文识字写字教学发展方向的基础上，我们把传统教学与信息化教学有机整合，进行优势互补的途径，利用信息化技术改革小学语文识字写字教学的具体方法，让小朋友高高兴兴接受新方法，认识更多的汉字，为高年级阅读教学打下坚实的基础。所以，怎样巧妙地设计每堂课的开始就显得尤其重要。在语文课堂教学的开始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生感兴趣、生动形象、有情趣的教学软件，有目的地创设一个语文活动的情境。如：一段录像、一个故事、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个小情节等等，目的是为了激发学生的学习兴趣，引起其的好奇心，充分激起学生的求知欲望，把学生从最初被动学习的心态转变为能主动学习时，创设的教学情境才可以称得上是成功的。如《听潮》一课，在上课开始，我插入了一段大海涨潮的画面，那种画面和潮汐声，让从来没见过大海的同学为之一震，耳目一新，他们被画面中的气势所震撼，多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的海边，使他们看到了从没看到的景色，怎能不乐于去学习呢？

恰当运用动画方式进行语文教学。如：《小马过河》中，我用多媒体技术把文中的知识以动画的方式展现给学生，同时加上音乐的配合，节奏轻松愉快，帮助学生清楚地看到每个细节，印象非常深刻，知识也变得更加容易理解。而且，多媒体的随意放大、缩小、定格、移动画面等功能，还可以帮助学生拓展思维空间，让学生展开丰富的联想，通过多媒体绘画，画面的变化，使学生全身心地投入到故事情节中，在不知不觉中掌握新知识。

注重语文游戏教学。在小学语文教学中尝试用游戏激趣，主动识字；形象思维，字理识字；灵活拼形，探寻识字；辨析探究，组合识字；想象画面，生动识字等多种方法激发学生的学习兴趣，不断提高学生识字效果。

开动汉之星系统。在识字教学中，利用汉之星系统，把识字教学与汉之星输入法有效整合，使汉之星输入系统与小学语文教学有机结合，在学生需要之时，疑难之时，让学生品尝到学语文的便利。引导学生动手、动口、动脑，主动参与学习。如在《丰碑》一文的教学前，我发现大部分学生对战争时期的事情知道的不是很多，这样会影响他们对课本的理解，所以，我就找了一些相关革命战争的网站，组织学生去阅读、了解，引导他们去思考。在这个过程中，学生有了独立的思维空间和相互合作学习的机会，对此他们兴趣盎然，也主动地带着问题自学课本，在这期间，既激发了学生学习的热情，同时也把学生自主学习的积极性充分调动了起来。

参考文献：

[1]王健.人生识字聪明始[J].辅导员，2015（32）.

[2]张连英.让识字成为一种习惯[J].河南教育（基教版），2015（11）.

[3]刘慧.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[D].长春：东北师范大学，2007.

作者简介：

陈玲娟，四川省广汉市，廣汉市雒城四小。endprint