基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略

周丽萍

摘要：初中英语阅读教学的目的不仅仅是积累知识，而且要发展学生的思维能力。基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略包括：引导标题猜想，培养预测性思维能力；融入教学情境，培养比较性思维能力；挖掘文本内涵，培养发散性思维能力；理清文章主线，培养归纳性思维能力；巧用课堂追问，培养批判性思维能力；关注文章留白，培养推理性思维能力。

关键词：思维能力；阅读教学；初中英语

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0069-04

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这表明对思维品质的培养是基础教育阶段对所有学生的普适性要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。[1]英语阅读作为培养学生思维能力的重要途径，要求教师在开展阅读教学时，围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，从而培养学生的多种思维能力。

长期以来，英语阅读教学只是关注学生语言知识的掌握和语言技能的培养，不能非常有效地训练和提高学生的思维能力。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动的思维能力，同时也扼杀了学生的创造力和想象力。为此，笔者从以下六个方面谈基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略。

一、引导标题猜想，培养预测性思维能力

文本的標题，就是题眼，是文本内容的聚焦点。标题不仅给学生提供文章的主题，还能激活学生已有的知识，一方面引起学生对阅读材料的预测，另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章的要点，更深层次理解阅读内容。

如教师在执教7B Unit5 The ghost in the park这一课时，考虑到这个标题带有一定的神秘色彩，很可能会激起学生的好奇心，于是在上课时先在黑板上呈现标题，然后鼓励学生根据这个标题去大胆提出自己感兴趣的问题。学生个个兴趣盎然，积极根据标题发问：What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？ Were they afraid of the ghost？ 然后教师把这些问题罗列在黑板上，再让学生针对这些问题进行预测，将预测的答案也分别记录在黑板上，接下来再要求学生带着这几个问题去读文章，找出问题真正的答案。

这样，教师借助标题的功能，引导学生发现标题里暗藏的“玄机”，以此为突破口，根据学生已有的认知结构和经验，大胆发问，积极预测，然后形成强烈的阅读期待，带着问题，以迫切的心态去浏览全文，不断验证修正自己的预测。这一过程发展了学生的分析、推测、验证假设等多种思维能力。

二、融入教学情境，培养比较性思维能力

比较思维方法存在于一切思维活动中，它通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，在阅读过程中，作者和语篇是不可变量，而读者是主体，具有主观能动性。这就要求我们教师在阅读教学的过程中，充分考虑读者本身，使他们融入教学情境，尽可能多地创造机会让他们就文本内容和自身实际相联系比较，提高他们的思维能力。

在2017年江苏省优质课评比中，某教师执教7A Unit3 Welcome to our school！时，文章以对话的形式呈现了学校开放日Millie带妈妈参观学校的情景。教师抓住地点变化这一线索，根据不同的地点将文本进行深化处理，先让学生充分了解Millie学校的设施以及妈妈对学校的看法，然后顺势而为，对学生就自身情况进行发问，激起了学生很强的思维意识。如在读到Classrooms这一对话场景时，教师提问：Do you have rooms for different subjects in the school？ 当Millie带领妈妈参观学校library时，教师充分考虑到学生作为读者的因素，这样发问：Do you think every school should have a library？ why？ What do your parents think ？ How does your library look ？ When do you go there？ 当文章切换到the school hall这一地点时，教师仍把学生融入情境，让学生联系实际回答：Do you have a school hall？ What do you do in it？

笔者在执教7B Unit5 The ghost in the park时，也自始至终把学生置于这个故事情景中，在故事发展的每一个节骨眼上，笔者都联系学生的自身情况提问，充分激起他们的思维意识。当故事发展到紧要关头：Millie and Amy heard a whisper in the park and they felt very afraid.笔者向学生这样发问：If you hear such a whisper in the park，how will you feel？ What will you do ？学生纷纷各抒己见，思维十分活跃。当故事发展到后半部分，Andy searched the bushes and found a little cat.笔者揣摩着学生的心理，向他们提出这样的问题：If you were Andy，would you search the bushes or not？And why？学生从自身实际出发，积极地发表自己的想法，有理有据。

在阅读教学中，学生的思维提升和最终习得是衡量一节课是否成功的标准。对学生而言，他们可以通过课文，结合自己的生活经历和头脑中自储图式，对以上与自身有关的各个问题作出积极的回应，真正实现在阅读过程中师生情感的交流和思维的碰撞。这也好比是导游，普通的导游仅仅论事，游客只是倾听。优秀的导游除了解说客观历史，还会联系到游客本身，提出一些观点和想法，让游客结合自身实际情况，进行对比思考，将“解说”进行得更加深入。endprint

三、挖掘文本内涵，培养发散性思维能力

教师要引导学生开展对文本内容的深入思考，激发他们的灵感，以提高其发散性思维能力。教师如能进一步挖掘文本内涵，为学生搭建新的语言输出的平台，就能培养学生的思维能力，使其感受语言的魅力，形成积极的情感态度和价值观。

在2017年江苏省优质课评比中，某教师执教7A Unit3 Welcome to our school！时，能够挖掘文本内涵，巧妙地将对话谈及的内容划分为三大场景。scene1：the playground； scene2：the classroom building； scene3：the library & the school hall.在每一个场景文本处理完之后，教师给出这样的半开放句式结构，让学生造句：Our school is like... I can...经过了每个场景的信息输入，在教师的引导和点拨下，学生能根据每个场景的特点，抓住其神，所造句子可谓精彩纷呈。学完the playground这一内容后，学生造句。S1：Our school is like a tree， we are leaves. We can grow in the sun every day.S2：Our school is like a garden.We can enjoy the sweet and happiness.教师处理完the classroom building相关信息后，学生造出精美句子。S1：Our school is like a home.We can feel warm in it.S2：Our school is like a mother.We are children.We can enjoy her love all the time.教师引导学生学完the library&the school hall这一部分后，学生所造句子叫人拍案叫绝。S1： Our school is like a book. We can learn a lot from it. S2： Our school is like a museum. We can see many wonderful works of art in it.

此刻师生之间、生生之间思维碰撞，碰撞出绚烂夺目的智慧之光。所以在我们平时的英语阅读教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计，促使学生展开想象的翅膀，迸发出发散性思维的火花。

四、理清文章主线，培养归纳性思维能力

教师应引导学生通过分析文章的结构来理清文章的主线，把握作者的写作意图和文章脈络，以提高学生获取信息和处理信息的能力。例如，在教9A U4 The shortest player in the NBA时，笔者就引导学生抓住时间顺序这一条主线：in junior high—in senior high—after he graduated from high school—after he graduated from university。通过理出一条清晰的主线，笔者让学生对阅读材料一目了然，从整体上把握了它的框架和结构。其实，抓住文章的主线就抓住了文章的脉络，能帮助学生更清晰全面地理解文章。

又如笔者在新授8A Unit8 The Taiwan earthquake时，引导学生找出文章的主线Timmys feelings.笔者用折线图形象地显示了Timmy在遭遇地震过程中的情绪变化，frightened—nervous—calm down—be excited，然后根据Timmy的情绪变化将文章进行复述：The earth started to shake.When people screamed in fear but Timmy couldnt run out， he was... It was dark and silent around Timmy， he felt... A moment of fear went through his mind， but he told himself to... At last， people quickly moved away the bricks. He saw the bright daylight. He was...

主线是文章的骨架部分，让学生学会理清主线，抓住核心骨架，培养了学生学会透过现象看本质的能力，将复杂的事物简单化，提高了学生归纳性的思维能力。

五、巧用课堂追问，培养批判性思维能力

陈则航和邹敏在综合专家观点的基础上，提出“批判性思维是对事物或者观点的判断，是对结论的合理推导。批判性思维是有目的的诠释、分析、评估和推论”。[2]批判性思维（Critical thinking）是一种高层次的思维，在教学中，如果说设问是在课堂教学前就已经精心预设好的一个个提问，那么追问就是教师在课堂教学过程中根据具体的教学情境，运用自己的教学智慧主动生成的课堂提问。有效的追问可以把课堂教学引入到一个开放的、动态的、师生互动、生生互动的世界，从而培养学生批判性思维能力的发展。

笔者在执教7B What a brave young man这一篇文章时，提出这么一个问题：If you were Lin Tao， what would you do at that moment ？大部分学生都纷纷表示也会像Lin Tao那样勇敢地冲进大火去救人，但有一个学生这么回答：Fire is so dangerous. I am too young to save Mrs Sun.这个答案显然有悖于学生的惯常回答，而且也超出一般教师的预设，但笔者抓住这个真实的有价值的资源，适时追问：When we meet the dangerous situation like this， what should we really do ？这一追问，激起阵阵涟漪，学生纷纷发表自己不同的看法：有的认为该挺身而出，有的认为应量力而行，有的学生具体问题具体分析，还列举了种种可能性。endprint

真正的教学设计具有鲜明的情境性和随机性。尤其在课堂提问环节，教师更需要发挥教学智慧，捕捉学生思维的“线索”，适时变换问题，设计合理的追问，调控学生的思维方向，发展学生的批判性思维能力。

六、关注文章留白，培养推理性思维能力

思维是人类特有的一种精神活动，它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。[3]所以在英语阅读课上培养学生的推理思维，也是提升学生思维能力的一个有效途径。由于表达的需要，课文的结尾往往言尽而意未穷。教学时，抓住这些“空白点”设置疑问，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生的推理思维能力。

笔者在执教9A Murder in West Town这一课时，文章的大意是一起谋杀案件，唯一的嫌疑人可证明案发时他在别处。受害人父母欲将凶手缉拿归案，悬赏5万元，奖励可提供线索的知情者。文章最后一段为The victims parents have offered a reward of ￥50，000 for any information that leads to the arrest of the murderer. Anyone who can provide useful information should contact the police.文章虽然到此戛然而止，但言已尽而意无穷，会引发读者很自然地去思考一系列问题。归纳起来讲，学生就以下几个问题展开了激烈的讨论：是否有进一步线索可锁定该嫌疑人？是否有知情者可以提供其余嫌疑人线索？从案发现场的蛛丝马迹来看，被害者的死因是否有别的可能性？假如你是知情者，面对5万元悬赏，你是否会提供线索？如果没有悬赏，你是否会提供线索？如果案件仍旧没有进展，被害人父母会怎么办？教师稍加引导，学生的思维之门立刻被打开了，而且这种只有在电影和书中见闻的案情，居然现在自己可以亲自参与分析，更激发了学生探究的热情和思维的积极性。各种推理和论证，既在情理之中，又在意料之外，尤其在一些细节性的推理思维中，更显学生思维的缜密和逻辑性。这一环节无疑让学生思绪飞扬，培养了学生推理性思维的发展。

知识是思维的基础，思维体现对知识的理解、运用和转化的能力。英语教育的最终目的不是培养简单的模仿者，而是培养具有思维能力和文化素养的创造者。在初中英语阅读教学中，教师应树立思维基于知识并超越知識的理念，以文本为载体，创造性地运用教材，对文本进行深层次的判断、分析、挖掘和评价，在课堂中运用多种策略，发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012：2.

[2]陈则航，邹敏.中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施[J].中小学外语教学（中学篇）， 2016（7）.

[3]邱谊萌.英语思维品质的培养[J].辽宁经济职业技术学院学报， 2006（1）.

责任编辑：石萍endprint