美国大学教职员发展形式与内容研究

连洁平

摘要：文章对美国五所大学的教师发展的形式和内容进行分析后，发现美国高校教师发展在形式和内容上均较为先进。针对我国教师发展中存在的问题指出，我国高校教师的发展应该得到更多的重视；教师发展的内容要与时俱进，体系要更为丰富；把教师发展看作一个持续的过程，不仅要重视对教师的职前培训，还要重视对在职教师的培训。

关键词：教师发展；美国大学；教职员发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0023-02

广义的教师发展，指的是教师作为一个立体的人的发展。狭义的教师发展，指的是教师在其职业生活各方面的提高。[1]本文主要从美国高校为高校教师能培养出合格人才而向他们提供怎样的服务这一角度出发，来分析和研究美国大学教师的发展。

一、研究的基本界定

在样本的选择上，以上海交通大学2016年的世界大学排名为参照[2]，随机选择了五所排名在前一百位的美国大学：世界排名第3名，美国国内排名第3名的加州大学伯克利分校；世界排名第23名，美国国内排名第17名的密歇根大学安娜堡分校；世界排名第28名，美国国内排名第21名的威斯康辛大学麦迪逊分校；世界排名第70名，美国国内排名第37名的匹兹堡大学；世界排名第100名，美国国内排名第50名的犹他大学。

二、五所大学教师发展的形式与内容分析

这五所世界一流的美国大学都十分注重大学教师的发展，它们的教师发展形式多样，内容丰富。

1.形式多样。各个学校促进教师发展的途径种类繁多，主要有集中培训和网络培训。小组讨论和培训是比较常见的教师集中培训。小组讨论是最为常用的形式，与沙龙相比它有更为明确的主题，与讲座相比它给予参与者更大的参与权。它常用来讨论教师发展的过程中可能面临的普遍性問题。[3]除此之外，由专家或老教师开展的讲座与课程、小组讨论、行动研究、一对一辅导、开放式学习及网上学习都是常见的教师发展方法。五所大学的教师发展机构都在网站上列出详细的课程内容及发展方法。几乎每天都有不同内容与形式的课程或活动在开展，涉及职业生涯规划、教师个人问题和教学问题等等。与课程或项目相关的专家或教师的联系方式也会公布于网站上，方便老师联系。

2.内容全面。从具体的发展内容上看，这五所著名高校在教师发展方面有以下特点：（1）注重新教师的发展。五所高校都十分注重对新教师的培训，培训内容主要集中在对工作环境的介绍和对教学技能、方法的提高上。对工作环境的介绍旨在使新教师更快、更好地适应学校环境。这方面威斯康辛大学的做法比较有代表性，每个月的第一个星期三，由NEO组织会议，主要向新教师介绍：本校的历史（包括本校的著名校友）；本校的人、项目以及资金；本校的战略优先权；本校新教师的资源；本校教师的权益等。这不仅有利于新教师更快地了解和适应工作环境，提高工作效率，调动工作积极性，还让新教师在新的环境中能很快地结交新朋友，实现新教师间的交流。在教学技能和方法的提高上，美国高校为新教师提供了一系列的项目和资源，项目的形式多种多样，有课程、研究会、小组讨论等。这些项目从教学过程的各个环节入手，向新教师传授每个环节的注意事项及技巧。对于新教师来说，这对促进其提高和改善教学质量，保证人才培养的品质，促进其职业角色的转换具有重要意义。（2）注重教师能力的提高。美国高校在实现教师高学历化后，对其在职教师的培训重心放在了教学技能和电子技术上。①教学技能上：为了促进教师自愿、自觉地参加教学技能培训，美国高校定期组织小组讨论，讨论教育过程中可能面临的普遍性问题，或教学过程中所遇到的具体问题。犹他大学十分注重教师教学技能的提高，每学期都会推出一个关于如何改进教学的课程。例如2007年春季，其培训主题为：十字形旋转门——学生的恒心；2008年主题：高等教育要适应全球化趋势。这些内容与时代的联系十分紧密，有助于教师拉近与学生间的距离、调节教学内容、改进教学方法、提高教学质量。②电子技术上：为帮助教师掌握和使用新电子技术，美国许多大学都成立了专门的电子技术培训中心来使教师了解教育技术的最新动向，并在日常教学中付诸实践。例如加州大学伯克利分校成立CAL PACT为本校教师免费提供包括办公软件等在内的常用软件培训，让他们学会新技术、提高工作效率、提高工作灵活度。不少美国高校都有属于自己的信息系统，他们为在校教师提供关于本校系统使用的培训。例如，威斯康辛大学的信息技术部为其教师提供ISIS（学生选课系统）培训，内容涵盖课程的方方面面。研究能力上：一般说来，美国高校发展教师科研能力的途径主要有：组织学术会议、完成科研课题等。校方在人力、物力、财力上给予教师大力支持。这样，教师提高研究能力的积极性就被调动起来了。（3）注重教师个人的发展。美国各高校注重教师个人的发展，让教师作为一个立体的人而全面发展，而非做为教师这一专门人员来发展。在威斯康辛大学，教师个人素养和职业生涯的丰富受到很大的重视。其主要内容有：思想与大学系列讲座、电脑技能培训、威斯康辛迷你课程、健康教育、思想与大学系列研讨会、继续教育。其中，终身教育中心在2016年冬季为全校的老师在网上开设了第8次马拉松课程。该课程为新手和老手都制定了人性化的培训计划。威斯康辛大学还提供了职业发展相关课程。这些课程旨在为教师们的职业生涯提供高质量的继续教育。其主要课程包括：商业写作和编辑、多文化交际能力和工作交际等。

三、对我国的启示

对于我国高教教师发展的现状而言，目前存在以下问题：高校没有充分认识教师发展的重要性；教师发展规划不仅陈旧而且还比较有限；高校没有把教师发展看作是一个连续的过程。上述五所大学的做法，为我们认识教师发展的重要性、发现和解决我国高校教师发展中所遇到的问题具有重要的参考价值。

1.充分认识高校教师发展的重要性。目前，我国大部分高校往往一味强调办学规模的扩大和办学层次的提高，对教师发展工作却不够重视。教师在教学中的巨大工作量和压力使他们没有多余的时间和精力关注自身发展问题。从本研究中可以看出，美国高校调动了全校的人力、物力、财力来支持和鼓励教师发展。教师在参加有关培训期间，校方还会减少其科研、教学的工作量，增加其薪酬，充分调动教师的积极性，使之全身心投入到自身发展上去。我们可以借鉴其做法，鼓励教师重视自身发展，应制定鼓励性的政策、举全校之力调动教师发展的积极性和主动性。

2.注重新入职教师的发展。目前，我国高校教师培训的形式和途径主要有高级研讨班、国内外访问学者、助教进修班、教师岗前培训等。[4]针对新入职教师的培训几乎没有。教师岗前培训大多流于表面，对新教师熟悉和习惯工作环境没有起到应有的作用。新教师在入职之初不仅要完成繁重的教学、科研任务，还要花费宝贵的业余时间自己寻找适应学校环境的方法。如果高校能为新入职的教师提供无微不至的关怀，满足他们尽快适应新环境并得到发展的愿望和需求，新教师的工作效率和质量将会得到保证。

3.注意教师发展内容的更新与丰富。我国高校教师发展内容陈旧，不能满足教师需要。一些有急切发展愿望的教师不得不在职或者辞职攻读学位。一些比较有效的培训方式由于其内容的陈旧不能促进教师发展。从美国的经验我们可以看出，美国教师发展的内容是紧扣时代发展的。因此，教师发展的内容应该得到及时的丰富和更新，才能使我国高校焕发青春，使教师充满生机。

4.注重教师发展的连续性。教师的发展不是一件一蹴而就的事情。对教师发展的关注应该贯穿于每个教师教学生涯的始终。美国高校十分注重教师发展的连续性：不仅注重职前培养，还把职后培养放在同样重要的地位上。因此，我们应该在教师发展的过程中贯彻终身教育的理念，促进教师发展实现职前、职后的连续化、一体化。

参考资料：

[1][3]罗丹，徐洁.美国大学教师发展研究——以八所著名大学为例[J].教育与考试，2007，（3）：89-93.

[2]上海交通大学2016年世界大学学术排名[EB/OL].

http：//learning.sohu.com/20160817/n464653724.shtml.

[4]李春香.美国高校教师培训制度研究[D].四川师范大学，2007.endprint