挖掘文本资源搭建写作桥梁

吕丽红

【摘 要】读是写的基础，写是阅读之后的自然行为。提高学生写作能力目前已成为摆在语文教师面前的一项重要任务。提高作文教学有效性的一个很好的方法就是教师深入挖掘文本资源，创设良好的写作情景，为学生搭建写作的桥梁。

【关键词】作文教学;文本资源;有效性;桥梁

近几年来，山西中考语文试卷的命制紧扣时代脉搏，贴近现实生活，关注学生成长，以“读”贯穿全卷，读写紧密结合，真正考查了学生的语文素养，特别是写作能力的考查，成为中考命题的一大亮点，整个试卷既有体现综合素养的大作文，也有读写结合的“微写作”，使考生在答题过程中深刻体会到读是写的基础，写是阅读之后的自然行为。因此，提高学生的写作能力成为摆在语文教师面前的重要任务。我认为提高作文教学有效性的一个很好的方法就是教师深入挖掘文本资源，创设良好的写作情景，为学生搭建写作的桥梁。

《语文课程标准》指出教材是重要的课程资源之一，教材本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。2017年9月“部编版”语文教材在全国范围内使用。北师大教授王宁认为：“部编版教材注重引导阅读和思考，加强实践与练习，注重在听说读写的背后启发思维，把读写和关注生活结合起来，加强师生和同学的互动性，也更体现语文特色。”如果语文教师成为课程资源的引导者，以教材文本为基础，让学生的写作灵感在阅读教学中生发，写作技巧在阅读教学中掌握，将文本教学与写作教学有机结合，冠以时日，那提高学生的写作能力将指日可待。下面将我日常教学中的一点尝试介绍如下：

一、利用文本学拟题

拟题，是写作的第一步，标题是文章的眼睛，而中学语文课本所收篇目，标题可谓异彩纷呈。或直奔主题，气势逼人，如：《黄河颂》《伟大的悲剧》;或言简意赅，高度概括，如：《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》……对于这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，就要从内容、语法、修辞等方面启发学生品味，学生既掌握了命题技巧，又涵泳了文章内涵，同时补充“诗词拟题法”“悬念拟题法”等拟题技巧，这样点面结合，在自命题作文课上学生根据训练，随性而作，拟出了很多颇具吸引力的好题目。

二、欣赏美文学仿写

写作离不开模仿，吕叔湘先生认为学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。他强调：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有正确的模仿和反复的实践才能养成。”纵观语文教材，无论教读课文还是自读课文，总能找到模仿的“抓手”。

1.仿语言

课文多为名家名作，可谓字字珠玑，例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就……”的句式颇适合学生模仿。诸如此类，学生在仔细品味后，用心模仿，不仅学会了咀嚼语言，感悟美文，还学会了众多语言写作的技巧。

2.仿布局

作文的谋篇布局方法多样，但文本中的美文大多可以给我们提供范本。例如：《走一步再走一步》这种“人生经历-人生感悟”的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生经过“借神骨以创新篇”的历练，很快会有新的发挥与突破。

3.仿写法

教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作手法只会在课堂上笼统地接受，而当要求用在自己的作文里时，就不会迁移了，这就要求教师要吃透文本，备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后做有效的单项写作训练。如《阿长与山海经》中运用了欲扬先抑的手法，让学生在深入领会这一写法之后，立即布置一篇写人的“微写作”，并且运用欲扬先抑的手法。阅读与写作相得益彰，对写作的理解会更到位。

三、领悟中心学改写

针对课文内容或形式的不同特点，启发学生对课文内容再做合情合理的推想与改编，从而让学生加深对课文的理解，发展学生的想象力和创造力。古诗词的改写，是最好的训练方法。如《江城子密州出猎》改写成300字的记叙文。不但使学生加深了对诗词的理解，还激发了学生的想象力，从而更快的提高了学生的写作能力。

四、延伸结尾学续写

许多课文的结尾处“言有尽而意无穷”。这位学生创设了一个遐想馳骋的天地，也为学生课堂写作提供了一方难得的宝地。教学中，让学生放飞思绪续写故事不失为一个好办法。例如：为《皇帝的新装》一课设计一个续写的写作练习，让学生用三五百字将这一童话继续演绎，学生的写作热情是极其高涨的，写作的同时再一次深刻地领悟了《皇帝的新装》的讽刺意味。

五、抓住契机写感悟

新教材中的许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花，这是相当有价值的契机，紧紧抓住这个契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。例如：教学《秋天的怀念》，学生从文中的细节中体会到了母爱的伟大，从文末的环境描写中感受到了史铁生对母亲深深的怀念与愧疚，此时引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？让学生联系自己生活实际，将阅读后的感受写下来。学生的生活中的确有这样的切身体会和感受，所以写作就成了他们内心的声音，怎会下笔无言呢？

总之，文本资源取之不尽，用之不竭，充分挖掘教材资源，有针对性地、有计划地开展以读导写，以读促写的训练，不仅可以提高学生写作的能力，同时也可以提升学生的语文素养。挖掘教材资源，搭建写作桥梁确是一条可行之路。

参考文献：

[1]中学语文教学参考[J].2017.10.

[2]语文教学通讯[J].2018.09