激活情感体验，走进音乐欣赏

徐景倩

小学音乐的欣赏課堂是培养小学生音乐感知力和音乐鉴赏力的场所，音乐教师在教学过程中，要展开深入有效的引导，帮助学生走进音乐作品的内涵，深刻体验作品的内在情感，用生动的教学激发学生情感的共鸣，帮助他们在聆听欣赏中提升自己的音乐审美能力，达到让学生愉悦身心、陶冶情操的教学目的。

一、媒体欣赏，强化学科整合

在小学音乐的欣赏课堂中，音乐教师要注重教学活动中多媒体的巧妙运用，要结合灵活的教学手段，实现学科之间的整合，让学生在丰富多彩的学科交替中，更加深入地感知歌曲的内涵，充分唤起学生的情感。

例如在欣赏《爱的祝福》时，教师在课堂中结合多媒体，展开了多学科互动的生动教学，引导学生在多媒体课件的播放中，聆听动听的音乐，并了解有关这首小提琴独奏曲的相关知识，深入体验音乐作品的情感内涵。为了实现学科的有效整合，教师在学生聆听作品时展开生动的言语引导，激发学生灵动的思维，帮助学生进行丰富的想象与创造。教师提出问题：“同学们，聆听了这首英国著名作曲家埃尔加的小提琴独奏曲《爱的祝福》，你的心中是不是想到了一些祝福的话语？如果有一个表达祝福的机会，你会把这份祝福送给谁？你又想对他说些什么，做些什么？或者说你想送上一种什么形式的祝福？”教师引导学生结合聆听，展开想象，让学生开发创新思维。学生们的想象力十分丰富，他们进行了有趣生动的创编活动：有的为妈妈写了一封信，有的为爸爸画了一幅画，有的为老师做了一朵手工的花，有的为同桌献上了一首歌等。

音乐教师为了全面激活学生的情感体验，结合多媒体实现学科的有效整合，引导学生在形式丰富的课堂中，自由地想象与创造，深入体验音乐情感，顺利完成音乐课堂的欣赏任务。

二、对比欣赏，深化思维能力

在音乐欣赏的课堂中，教师采用对比欣赏的手段，来实现深化思维能力的训练，帮助学生在对比的过程中，感知音乐作品的情感内涵，感知不同演唱的风格，并结合观摩活动开展互动讨论，让学生在开放、活泼的课堂中，放飞思维、踊跃参与。

例如在欣赏《孤独的牧羊人》时，教师在课堂中结合多媒体的教学课件，对比不同的版本，引导学生在丰富多彩的聆听体验中，听辨不同音乐的表演风格，并在互动讨论之后自由发言，引导他们尽情表达自己的思想。音乐作品《孤独的牧羊人》是美国音乐剧《音乐之声》的插曲，教师为了让学生更好地体验歌曲的情感，将电影《音乐之声》的原声歌唱片段带到课堂中，丰富学生的视听体验，随后教师再向学生展示中文版的歌唱视频，帮助学生更好地理解歌词含义。在学生对歌曲有了初步的认识之后，教师再播放多个版本，如罗天婵的、成方圆的、周笔畅的版本。通过对比聆听这些不同年代演唱者的歌唱，让学生深入比较，并就各个版本展开讨论，以此来激发学生参与聆听的热情，也帮助学生在聆听中听辨、在聆听中表达，有效提升学生的音乐审美能力。

三、指挥欣赏，理解情绪层次

在音乐歌曲的欣赏中，教师可以巧妙结合手势指挥，利用合唱形式，让学生在聆听中展开歌唱，在歌唱中通过音调的起伏变化来体验音乐的情绪层次，与歌曲产生情感共鸣。

例如在进行歌曲《听妈妈讲那过去的事情》教学时，为了帮助学生准确把握歌曲的情感变化，教师引导学生针对歌曲的内涵情感进行全面的分析，让学生能够在歌唱中体现出歌曲前后情感的变化，把作品前半部分的幽静安逸和后半部分的苦难悲惨淋漓尽致地展现出来。教师可结合指挥的手势动作，让学生跟随教师手势幅度的变化，来表现歌曲的情绪。教师在进行指挥的过程中，要告诉学生手势的含义，这样才能帮助学生读懂手势、默契配合。同时，教师要合理运用表情，带动学生情感的起伏变化，让学生在教师的科学引导中，高效地完成歌曲欣赏的教学任务。

在欣赏课堂，教师为了帮助学生深入理解歌曲的情绪层次，采用聆听结合歌唱的形式，进行新颖生动的欣赏课程，引导学生在手势指挥的带动中，深入体会歌曲的情绪变化，全面把握歌曲内涵。

总之，在进行小学音乐的欣赏教学时，音乐教师要注重激发学生的情感体验，借助有效的教学策略及生动灵活的媒体手段，强化学科整合、开展对比聆听、结合指挥欣赏，来带领学生深入聆听、真切体验，提升学生音乐欣赏水平，达到良好的教学效果。（作者单位：江苏省南通市通州区刘桥小学）

责任编辑：陈 易