小学口语交际教学的探究

汤晓霞

多年来，口语交际板块的教学却成了常态教学的“难言之隐”，缺少系统研究、敷衍教学固然是常态，甚至有的老师对这一重要教学点熟视无睹，当成作文课来教，或者是压根儿不教，这种现象愈到高年级往往就变得愈发严重。口语交际教学需要的是真教、真说、真评价。

一、真教学，目标厘定需精准

不同的口语交际教学内容，指向的一定是不同的训练重点，它们的教学目标也不尽相同。因此，要让口语交际教学变得更为有效，第一步应该是找准教学目标。如苏教版六年级下册有一例口语交际的教学内容为《调查统计谈感受》，笔者有幸聆听了两堂截然不同的课堂。

A教师的课堂先是让学生就“本班参加课外培训班的人数及次数”这一问题进行调查，接着师生一起用数学课上学到的统计知识调查，最后再引导学生发表自己的见解和感受。从流程来看，课程的设计是完整而饱满的，调查的问题也是来自学生的生活实际，是有价值的。但遗憾的是这不是一堂关于统计学的数学课，而是一堂根据调查統计结果谈感受的口语交际课。老师带着孩子一起用了至少30分钟的时间选定调查问题、完成统计制表，却只留了区区10分钟让孩子谈对这一统计结果的看法，显然是本末倒置的。B教师的课堂只在开课的5分钟内和学生一起交流了调查统计的目的、过程及结果，然后用剩余的35分钟教学生从正、反两方面写感受、谈感受。为什么同样的教学内容，两位老师的执教过程却是南辕北辙的呢？说到底是对教材研究得不够透彻，对本课的核心教学内容把握得不够精准。因此，老师们在进行口语交际课的教学时，首先是要确立准确的教学目标，它决定了课堂的方向，是至关重要的一环。

二、真对话，课堂情境要创设

口语交际就是用语言与他人进行沟通、交流的一门学问。课标也明确指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”所以口语交际课绝非师生之间的一问一答，也绝非生生之间的假模拟、假交流。

口语交际课就是要为学生创设真实的交际情境，包括课堂内所有的师生，让学生在模拟的情境中主动表达、渴望共鸣。随着社会的日新月异，外卖正越来越频繁地走进千家万户，几乎班上的孩子都有过点外卖或是享用外卖的经历，但他们对于“外卖小哥”的工作状态又是知之甚少的，所以笔者决定本次对话约请“外卖小哥”。课堂上教学的对话一定是有准备的，所以对象确定以后，就应该和学生一起设计对话问题。最终确定了以下问题：外卖员每天的工作时长是多少？每天风里来雨里去地送外卖，您觉得辛苦吗？您在送外卖的过程中是否遇到过不理解您或是误会您的客人，令你印象最深的一次是什么？在您受了委屈以后，您的家人还会支持您从事这份工作吗？接下来，我们选定一位提问高手，利用“希沃授课助手”软件和微信视频通话功能，现场与提前约请好的一位外卖小哥连线。当视频连接成功的那一瞬间，所有孩子的目光全部聚集在这位外卖员的身上。孩子们特别珍惜这样一次面对面、心连心的交流。不光是提问高手一个人有机会与外卖员对话，班级里所有的学生只要在聆听和交流的过程中产生了新的问题，都可以举手示意，获得与“外卖小哥”叔叔对话的机会。整个教室和视频外的“外卖小哥”组成了一个语言交流的磁场，这样的对话是真实的，这样的交流是真实的，孩子的体验是真实的，孩子的收获更是真实的。孩子们在经历了这次对话以后，纷纷感叹“外卖小哥”的不普通，感叹每一份职业都应该被尊重，这份收获就是本堂课额外的奖赏。

三、真评价，多元评鉴应有效

著名教育评价专家斯塔佛尔姆说：“评价不在于证明，而在于改进。”在口语交际课中，带有激励性的、多元化的、个性化的多样评价应该被推广。

首先，我们要引导学生认真聆听对话交际的整个过程，去发现每一个参与者交流时的闪光点，委婉地提出自己的建议。通常在评价的时候，有两个基本内容是不能被忽略的，即声音是否响亮，仪态是否自然。除此之外，我们还要引导学生评语言是否规范，用词是否文明、恰当；评内容表达是否清楚，逻辑是否有条有理……我们要将评价从老师一人评价引导到师生、生生多重评价中去，这样的评价才是多角度的、针对性强的、切实有效的。只有这样，在口语交际课上，不仅仅是模拟交际的学生有机会发言，所有的听众都有发表自己见解的机会，而且他们不仅仅是在情境中学习交际，更是在评价的过程中学习交际的本领，使他们口语交际的能力在不知不觉中得到提高。

其实要想把口语交际课上精彩并不难，只要我们心中有学生、心中有教材，从学生的真实学习需求出发，找到教学内容真正的突破口，努力创设口语交际的真实情境，就一定可以让学生在日积月累中学到真本领。（作者单位：江苏省海门市育才小学）

责任编辑：潘中原