分段教学法在故事类课型中的应用

江鑫

故事类课型是小学英语教材中一个结构相对独立，但又与主体知识教学相关联的部分。它通过一个有趣的故事情境，将整个单元的知识点进行巩固、运用和拓展，给学生提供了一个感知和表达的空间。但在实际教学过程中，这部分内容往往不能引起教师足够的重视。仔细分析，我们不难发现，这既和故事教学在单元体系中所处的位置有关，也和故事教学中没能采用合理有效的教学策略有关。

笔者曾经针对故事类课型执教过两节教学研讨课，分别是人教版小学四年级下册Recycle 1的Read aloud和自编绘本教学The Fishing Cats。现结合这两节课，笔者谈一谈“分段教学”策略在故事课型中的具体应用。

一、分层分段，逐个突破文段内容

Recycle 1的Read aloud部分讲述的是Sarah和她的朋友准备去看一场服装秀表演，结果遇到下雨天气，服装秀取消。整个对话情境中巧妙融入了教材前三个单元谈论地点、时间和天气的核心句型，即“Where is the …？—Its on the…”“What time is it？ —Its…”“Whats the weather like？ —Its…”整個文本内容较长，信息量比较大，如果不加以合理的分解，会给学生的阅读和理解造成一定的困难。因此，针对对话的内容和逻辑结构，按照“分层分段”教学的基本思路，笔者将文本分解成了三部分，对应着三个主题，依次是对话起始阶段谈论时间（Time）、出发前谈论天气（Weather）、出发后谈论地点（Place）。

The Fishing Cats讲述的是一只小白猫和一只小黑猫去钓鱼，小白猫专心致志，钓到了很多鱼；小黑猫三心二意，结果一条鱼也没钓到。根据故事的情节发展和逻辑结构，笔者将全文划分为三部分，分别是故事的起因（Im hungry， I want fish.）、经过（Go fishing.）和结果（Ten fish VS No fish）。

片段三

经过这样的分层设计，整个文本学习的难度大大降低，学生有足够的时间和能力去感知、理解、运用文本内容，同时也使故事的情境性、学习的趣味性得到了提升。当然，这里有两点需要注意：第一，在分层设计之前或教学过程之中，要解决好一些较难的语言点，为顺利开展教学铺平道路；第二，在分层教学结束之后，还要进行整体把握，使学生掌握文本的完整性。

二、预测想象，有效激发语用能力

在具体开展分层教学时，为了充分激活学生头脑中的语言信息，让他们主动思考、积极参与，避免教师一味地单向传授，我们有必要在教学设计中加入“预测和想象”的内容。随着故事情节的展开，学生要在充分理解的基础上思考：对话中的人物下一步会说什么？接下来故事将会如何发展？有了这样一种积极的思维过程，学生就真正成为了学习的主人，文本内容也就变得更加真实，拥有了现实意义。

以The Fishing Cats为例，片段三中已经交代了故事的起因，对话如下：

Black cat： Mum， Im hungry. Id like some fish.

Mum： Oh， sorry， I have no fish.

Cats： Oh， my god！

这时，教师呈现片段四的图片，小白猫可能会说什么呢？（What will she say？）引导学生积极猜测。

片段四

根据片段三的内容，再结合片段四图片中小白猫拿着的工具，学生自然能联想到钓鱼、抓鱼、买鱼等各种答案。对于他们的每一种预测，教师都应予以肯定，因为这是他们积极思考的结果。虽然对话文本只有一种，但学生预测的答案越多，则教学的效果越好。当然，由于学生还处在三年级，能够表达的语言量有限，因此也可以鼓励他们用中文预测。在教学完“Lets go fishing.”这句话之后，引导学生猜测：接下来小黑猫会说什么呢？结合小黑猫的表情和情节的发展，学生能够预测的答案就更多了。从实际的教学过程来看，“Great！” “OK！” “Good！” “Good idea！”都是他们的答案，这就大大激发了学生参与情境和运用知识的能力，学生脑海中静态的语言知识变得鲜活起来，具有了生命力。

三、拓展延伸，提升实际应用水平

利用合理的分层教学设计和引导学生开展预测想象，学生已经能够较好地理解和掌握文本的内容。在此基础上，教师还应结合文本的特点，适度拓展学习内容，使所学知识与现实生活的联系更加紧密，提升学生应用语言知识的能力。在Recycle 1的对话教学中，笔者补充了一个“设计服装秀通知”的任务：对话中，服装秀因为下雨而取消了，根据最新通知，服装秀将会安排在明天举行，请你设计一则通知。笔者先出示一则中文的通知，然后提供英文的框架，让学生完善通知内容，所涉及的知识点就是本复习单元的三个主题：Place、Time、Weather。

由于任务具有一定的难度，所以笔者让学生分小组完成，完成以后再派代表进行汇报展示。从实际教学过程来看，因为这一任务设计和学生的现实生活联系紧密，所涉及的知识点又基本在学生的能力范围之内，因此他们参与的积极性很高。学生拥有了一种身临其境去完成一项真实任务的心理体验，这便是知识学习所要达到的最终目的。

合理运用“分段教学”策略开展故事教学，能够有效降低学生学习文本的难度，激发学生已有的语言信息量，使语言情境变得更加真实。在实际教学过程中，教师可以结合学生的学情特点、文本内容和前后知识的关联度等因素，进一步把文本做细、做实、做真，把教学落到实处。

（作者单位：江西省九江市双峰小学）

责任编辑 胡波波

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