把教育的焦点放在生命智慧的发展上

詹静

教育的焦点应放在何处

我曾在不同时期、不同场合讲到这样一句话：“只有批评的教育，是‘瞎教育；没有批评的教育，是‘假教育。”所有对学生的评价，都必须是理智的，任何一种过度评价都是对生命的亵渎。

比如一个学习成绩差的学生，你如何评价？如果他能熬过初中三年，我敢肯定，这孩子一定是一个抗压力极强的孩子。由于学习成绩差，同学看不起他，老师看不起他（我们不能要求每一位老师都能智慧地关爱学生，总有一些老师有偏见），甚至连他的家人都可能看不起他。可他，却能在教室里“硬”坐这三年！这样的孩子，将来如果进了工厂、公司，老板说他几句，他微微一笑，就过去了——他扛得住。像这种受得住气的孩子，别说老板喜欢，就是普通的员工也都会喜欢。像这样的孩子，会过得很安稳，他不会动不动就跳槽——虽然跳槽并不都是什么坏事，但频繁跳槽一定不是好事。

受得住气，便是一个孩子最大的生命智慧。我们就是要在这方面发展它们，但方法不是“看不起”。

“看不起”是一种评价，但却是一种消极评价，一种对生命歧视的评价，它的确可以磨炼一部分孩子的意志，但更多的孩子却因为被“看不起”而提前离开学校，走进社会，成为街头巷尾的“小混混”，这怎不叫人痛心？是，他们的生命的确存在着，但他们的生命是不健康的，是缺少智慧的——冲动、鲁莽、仇恨……导致这一恶果的主要原因，是教育者，主要是学校教育者，把教育的焦点放在了考试成绩上。即使是那一部分意志坚强的孩子，他们的生命也是不健康、缺少生命智慧的——他们隐忍而非宽容、谅解而非理解、消沉而非沉着……

而像那种所谓的优等生，教师大多给他们赞美，生怕批评一下，生怕把话说重一点，甚至压根就发现不了他们有什么不好。这是对生命的另一种“偏见”与“忽视”！像这样一类学生，将来是很难受得住气的，一旦受点气，就很容易走向极端。我身边就发生过两例这样的事件，他们的学习成绩都非常优秀啊！

——是真的再也不能把“考试成绩的好坏”当作评价“学生成长”的甚至是唯一的标准了！

一个教师，你的心中如果只装着学生的“分数”，你就无法正确评价学生。畸形的评价，产生畸形的人；畸形的评价，甚至让我们失去他们。

三十多年的教育生涯让我痛心地看到：“心患重病”的孩子，往往是那些学习成绩优等的孩子。

有了这一思考，我想我们就不会把教育的“焦点”只放在考试成绩上，也会放在对生命的尊重乃至对生命智慧的发展上。

要能发现石头下的风景

如何正确地评价学生？我还是那句老话，真心地爱他们吧！爱，这其中就包括批评。

这就涉及一个根本性问题：你是否“意识”到，“优等生”可能就是“问题生”，而我们平常总是念叨的问题生，可能在某些方面表现出“优等”呢！你这样想了，那么你在面对成绩好的学生的时候，你就会有“批评”；面对成绩差的学生的时候，你就会有“表扬”。我刚接手某个班的时候，古诗词默写，一个叫大家都非常头疼的孩子，一连好几次都“偷看”，开始我实在是不知如何是好，因为这的确是孩子生命中的一块石头，但我没有“及时”批评，我怕我在找到孩子生命智慧之前就去批评，会伤及他。后来我想，这不就是一种“向上”的表现吗？一个不求上进的学生，谁愿意一次又一次地面临被抓、被批评的危险去偷看？“偷看”泄露出的向上，不正是这孩子生命中的一处风景吗？于是，我当着全班学生的面，从这个角度把我的想法说了出来。之后，这孩子啊，彻底变了——既阳光，又爱学习了！在这里，我们把教育的焦点放在了“生命智慧”的发现上，而摈弃了“生命缺陷”。摈弃不是视而不见，而是扬长避短、发现生命的智慧，从而让生命的智慧得以发展。

所以我们的教师啊，一定要在一块石头下看到风景，在一堆泥沙里发现灵魂。

我就曾有过这样一个学生，她的叛逆心理极强，你说什么，她都要跟你“对着干”。有一次我“批评”她（我与学生的关系都非常地好）：“你说话的时候能不能不像杨二嫂那么刻薄啊？”“杨二嫂怎么了？杨二嫂是一个温暖的女人。”

任何一位中学教师——哪怕不是教语文的——没有谁不知道杨二嫂的，早在我们的学生时代，“杨二嫂”就成了我们心中“说话刻薄”的代名词。然而在这位孩子的心中，杨二嫂却是一位“温暖的女人”。在大多数教师心中，“对着干”一定不是什么好孩子，但“对着干”也是一种智慧啊，她就是要让你知道她在想什么。当然，如果能注意一下说话的方式和语气，那就更智慧，更能获得话语权了。

要能看到风景处有泥沙

听过 “今日如何做名师”的讲座老师们一定注意到：当年这位老师的那些学生在高考的时候一个个不都顶呱呱的？可是当年，她的学生怎么就“霸占”了课堂了呢？按照这位老师的话说，那会儿她是没有成就感的，是难受的，是痛苦的，她想走到讲台上去上课，可学生不肯不让啊，她只得退到后面“坐下来”。那么学生们怎么就没注意到、感受到老师的难受与痛苦呢？那么，这位老师又在培养怎样的学生呢？我想啊，她可能不仅在培养一批“知识分子”，同时也在培养一批“自私分子”。

如何正确地评价学生？不能太过纵容。太过纵容，学生就难免“出问题”，评价就必然“出现问题”。

——不能一味地为名师“叫好”！

但愿这位老师当年的那些学生，今天，都一个个阳光灿烂！

在这里，生命的智慧在哪里？在“霸占”，在“抢”。不占不抢不行啊，不占不抢自己就没有表现的机会。这“是”一种智慧，可一味地纵容孩子去抢去占，孩子就可能不会顾及你的感受，这就是“自私”。其实，教师只需给学生轻轻撂一句话，问题就可能得到解决：“孩子们，你们可不要冷落了老师哦！”仅此一句，我相信，他们的心就会变得亮堂起来。

——发展生命智慧，不等于让生命智慧一味地膨胀。

见过这样的学生吗？试卷上写错了字，他都要用涂改液反复地涂抹好多遍，生怕涂改液下的字迹被老师看见了——哪怕只露出那么一小点，他也要将它涂抹成“一座高高的雪山”。他不涂不好过啊，不抹心里不舒服啊！碰到這种现象，你怎么评价？如果你还要拿着这样的试卷做“范卷”的话，如果你还要高举着这张试卷表扬赞美一番，说“你看某某的试卷做得多认真、多干净”的话，那么一个“完美主义者”就可能在你的手中诞生。这样的学生，如果不及时矫正，他可能终身都过不了自己心里那道“坎”——一点点没有做好他就不舒服，一点点没有做好他就想不开。太认真、太计较了！迁移到他人身上就是：别人有一点点做得不如他意的，他就看不惯；别人有一点点做得不如他意的，他就不肯放过。像这样的学生，别说将来怎样与人相处，就是自己，也不会过得快乐。

所以对于一个太过认真的孩子，我们要教他随便点；对于一个太过随便的孩子，我们要教他认真点。唯有这样，生命的智慧发展，才是健康的、理性的。

批评要讲个“度”，这不用说。可表扬为何也要讲个“度”？这似乎叫人想不通。而我，又恰是受过“过度”表扬之害的人。

当年我读书的时候，虽然学习成绩差，但我特别刻苦，刻苦到了下课都不和大家一起玩的地步。为了达到教育其他同学的目的，老师一次又一次地表扬我，说，你看某某连下课都坐在位子上学习，而你们，整天就只知道疯！那时候，我的老师不知道：因为刻苦，我没有多少时间和大家一起玩；因为表扬，我不能和大家一起玩。渐渐地，我没有了朋友；渐渐地，我成了一个孤独的人。可那时，我的老师不知道，我也不知道，他的表扬，对我将来会产生怎样的影响。我整天学啊学啊，就这样，孤独地挨到了今天。如今我老了，因为孤独，我没几个朋友，我只能悻悻然教书、著文、写书。看看“成就”，许多人仰慕，可没几个人知道，我孤独啊！我的心已病入膏肓，我的心已坐到了“孤独的轮椅”上，再也“站”不起来了！

如今，面对学生，我都格外小心，我会想：如果我这样批评了，是不是会给他们带去伤害？带去多深的伤害？如果我这样表扬了，是不是会给他们带去灾难？带去多久的灾难？

——评价，要有利于学生的终身成长。

这样想了，你的评价虽不能次次正确，但因为有了上面的“意识”，你就会去弥补、矫正。

如果我的老师能够预想到我后来行为的发生，就会一面叫大家以我为榜样，一面做我的心理疏导工作。这样，我的智慧——刻苦——就可能不偏不倚地得到发展：既刻苦，又劳逸结合。这才是真正的智慧！不懂得劳逸结合的“刻苦”，其实算不得智慧。（作者单位：湖北省阳新县实验中学）